Apa Itu Pedagogis? (1)

Situasi pengasuhan memiliki karakter dialogis, ketika interaksi eksternal adalah kondisi dan prasyarat untuk pembentukan dunia batin masing-masing subjeknya. Kemampuan guru untuk menjalankan fungsi pedagogis dalam pengertian ini ditentukan oleh posisinya sebagai pendukung pedagogis untuk pengembangan diri anak dalam interaksi nilai-semantik, di mana ia sendiri sebagai subjek aktivitas menyadari posisi pedagogisnya. kesempatan untuk berkembang dan meningkat sepanjang waktu, dalam interaksi profesional dengan siswa.

Untuk menentukan peran, tempat, dan peluang pendidikan dalam proses modernisasi sistem pendidikan, perlu untuk menganalisis kondisi praktik pendidikan saat ini dan ide-ide dan konsep ilmiah saat ini. Pada saat yang sama, baik teori-teori yang muncul akhir-akhir ini maupun kesimpulan-kesimpulan yang terakumulasi dalam sejarah pedagogi dapat digunakan sebagai dasar bagi perubahan-perubahan pendidikan di kemudian hari. Dalam analisis ,  fokus pada mengidentifikasi tren yang menjadi ciri perumusan masalah dan solusinya, baik dalam teori maupun dalam praktik dalam pendidikan. Sumber untuk menentukan tren dalam praktik adalah studi tentang keadaan pendidikan di sekolah massal, praktik terbaik dari sejumlah sekolah dasar;

Tren teori pendidikan ( Paideia ) diidentifikasi melalui analisis berbagai studi di bidang pendidikan, konsep pendidikan, publikasi ilmiah. Tentu saja, ada beberapa perbedaan keadaan masalah pendidikan dalam teori dan praktik. Dalam teori pendidikan , menurut pendapat , tidak cukup perhatian diberikan pada isu-isu metodologis, seperti aparatus konseptual; metode penelitian, revisi ilmiah dan pemahaman pengetahuan ilmiah dari ilmu-ilmu terkait dengan integrasi selanjutnya dan interpretasi pedagogis untuk menciptakan dasar bagi pengembangan teori pendidikan. 

Pada saat yang sama,   tidak boleh berbicara tentang menggunakan ketentuan individu dari ilmu tertentu tentang seseorang, tetapi tentang membangun pandangan dunia seorang peneliti dalam teori pendidikan berdasarkan ilmu-ilmu ini. Ilmu pedagogis telah mengembangkan sejumlah konsep untuk mengatur proses pendewasaan. Perlu dicatat  mereka memiliki lebih banyak kesamaan daripada khusus, pertama dan terpenting  di posisi awal. 

Semua pakar sepakat; konsep mengakui prioritas kepribadian anak, haknya untuk secara mandiri membangun jalur jalan hidupnya; perlunya membangun hubungan yang manusiawi antara guru dan anak; proses pendidikan, dengan memperhatikan nilai-nilai universal; pengutamaan kreativitas guru-pendidik. Perbedaan utama dapat ditelusuri dalam jawaban atas dua pertanyaan dasar: kepribadian siswa seperti apa yang seharusnya menjadi hasil pendidikan dan dengan metode, "mekanisme" dan cara apa hasil yang diinginkan dapat dicapai? Untuk keadaan teori pendidikan saat ini, dalam hal konten, promosi aspek sosial dari masalah pendidikan melekat; menarik bagi seseorang, dan bukan hanya untuk proyeksi sosialnya  kepribadian; penekanan pada pengembangan "diri" terhadap kepribadian anak dan, dalam hubungan ini, penilaian hasil pendidikan sebagai pengembangan kemampuannya dan pembentukan kesiapan untuk pengembangan diri, konstruksi diri pada usia tertentu, 

dokpri

Hal ini sesuai dengan kata dan makna hakekat pendidikan sebagai Paideia.  Paideia, (Yunani: "pendidikan," atau "pembelajaran"), sistem pendidikan dan pelatihan dalam budaya Yunani klasik dan Helenistik (Yunani-Romawi) yang mencakup mata pelajaran seperti senam, tata bahasa, retorika, musik, matematika, geografi, sejarah alam , dan filsafat. Di era Kristen awal, paideia Yunani,  di sebut humanitas dalam bahasa Latin, berfungsi sebagai model bagi institusi pendidikan tinggi Kristen, seperti sekolah Kristen Alexandria di Mesir, yang menawarkan teologi sebagai ilmu puncak dari kurikulum mereka.

Pada adaptasi anak dalam masyarakat sebagai tujuan dan hasil pendidikan; pengembangan berbagai pendekatan kemanusiaan; daya tarik nilai-nilai seperti isi tujuan pendidikan; pertimbangan budaya sebagai muatan pendidikan; mencoba mengevaluasi hasil pelatihan kepribadian tidak melalui serangkaian kualitas tertentu, tetapi misalnya melalui efek, dinamika pertumbuhan pribadi; ide dukungan pendidikan, dukungan individu untuk anak dan bantuan untuknya; penguatan fungsi pendidikan baik mata pelajaran pendidikan tradisional maupun nontradisional. Perlu dicatat tren terbaru dari pemrograman keras pendidikan, pengenalan standar. Menurut pendapat,  berbicara tentang variasi dalam program pengasuhan dan standar untuk kondisi di mana proses pengasuhan berlangsung. 

Dewasa ini, kita dapat melihat perbedaan yang tajam antara sekolah dalam berbagai parameter, termasuk dalam memecahkan masalah pendidikan. Kecenderungan berikut adalah karakteristik sekolah di mana dimungkinkan untuk memecahkan masalah pedagogis secara efektif: pengembangan "diri" pada anak-anak dari berbagai usia rasta; mencari bentuk-bentuk adaptasi anak sekolah dengan masyarakat modern dalam proses pengajarannya untuk memecahkan masalah yang muncul di masyarakat; penciptaan dan pengembangan sistem pendidikan humaniora; penciptaan ruang pedagogis dengan peran aktif (seringkali dominan) dalam proses ini staf pengajar di lembaga pendidikan dari berbagai jenis; budaya (dunia, nasional) sebagai muatan pendidikan; integrasi pendidikan umum dan tambahan;

Penggunaan teknologi informasi baru untuk memecahkan masalah pendidikan; pembentukan pola hidup sehat dan budaya sehat bagi siswa; membangun persekutuan dengan anak-anak, anak-anak dan orang dewasa dari berbagai ukuran dan sifat; pembentukan anak-anak, pemuda, orang tua dan organisasi publik lainnya, asosiasi; mengubah pemikiran profesional guru dan isi kegiatannya. Kecenderungan-kecenderungan yang tidak terungkap terhadap latihan masal pengasuhan di sekolah tidak selalu dapat dianggap secara tegas - hanya sebagai positif atau negatif.

Hal ini ditandai dengan penggunaan aktivitas kreatif kolektif; berusaha untuk membentuk; dominasi penilaian kuantitatif untuk menentukan efektivitas pendidikan, sering kali diprakarsai oleh otoritas pendidikan; pilihan isi, bentuk, metode dan sarana pendidikan yang tidak cukup untuk kondisi baru pertumbuhan seseorang yang sedang tumbuh; kontradiksi antara tujuan pendidikan yang dinyatakan (perkembangan pribadi anak), metode dan sarana untuk pelaksanaannya; kurangnya koherensi antara tujuan, sasaran dan hasil untuk pendidikan; refleksi pedagogis yang lemah dari jalannya proses pengasuhan; penetrasi psikoterapi, praktik keagamaan;