Sementara itu, untuk membantu menjalankan peran saya sebagai coach dalam percakapan coaching agar lebih efektif dan bermakna, saya dapat menggunakan alur TIRTA (Tujuan Umum, Identifikasi, Rencana Aksi dan Tanggung Jawab). Tujuan Umum adalah tahap awal dimana kedua pihak coach dan coachee menyepakati tujuan pembicaraan yang akan berlangsung. Coach memantik coachee untuk menyampaikan apa yang diharapkan dari percakapan yang dilakukan. Identifikasi adalah tahap dimana coach melakukan penggalian dan pemetaan situasi yang sedang dibicarakan, dan menghubungkan dengan fakta-fakta yang ada pada saat sesi percakapan. Rencana Aksi yaitu tahap pengembangan ide atau alternatif solusi untuk rencana yang akan dibuat. Tanggung jawab adalah tahap membuat komitmen atas hasil yang dicapai dan untuk langkah selanjutnya.
Tidak mudah memang untuk memerankan diri sebagai coach yang baik di sekolah. Ada perasaan senang dalam diri saya ketika saya mendapatkan wawasan dan pemahaman baru bagaimana seharusnya bersikap ketika harus membantu murid atau rekan sejawat dalam mengatasi berbagai permasalahan. Dengan paradigma berpikir coaching yang saya terapkan, saya dapat memberdayakan kemampuan mereka sendiri. Perasaan lain juga muncul dalam diri saya, yaitu kekhawatiran saya tentang apakah pemahaman baru ini dapat segera saya kuasai, saya terapkan dan saya imbaskan. Namun dengan jeda mengambil nafas sejenak, saya dapat berpikir jernih untuk memperoleh keyakinan bahwa pemahaman ini dapat saya terapkan dan saya bagikan ke orang lain.
Hal-hal baik yang sudah saya lakukan dalam menjalankan paradigma berpikir coaching adalah saya sudah bisa memposisikan diri sebagai mitra yang hadir secara penuh, mendengarkan dengan baik apa yang coachee sampaikan kepada saya. Praktik coaching yang saya lakukan juga sudah runtut mengikuti alur TIRTA sehingga tujuan dari coaching dapat tercapai. Hal yang perlu saya perbaiki adalah bagaimana saya dapat mengajukan pertanyaan berbobot agar potensi dan kemampuan coachee dapat tergali dengan optimal. Ini menjadi tantangan bagi saya ke depan agar saya dapat mengembangkan dan menguatkan kompetensi ini dengan cara memaksimalkan penggunaan teknik RASA, yaitu Receive (terima), Apreciate (mengapresiasi), Summarize (Merangkum), dan Ask (Tanya) sehingga saya dapat mengajukan pertanyaan berbobot hasil dari mendengarkan aktif coachee saya.
Pemahaman dan praktik baik yang saya lakukan tentang paradigma berpikir coaching ini ternyata memliki keterkaitan dengan konsep pembelajaran berdiferensiasi dan pembelajaran sosial emosional yang sudah saya dapatkan sebelumnya. Dalam kaitannya dengan pembelajaran berdiferensiasi yang dipelajarai pada modul 2.1 sebelumnya, paradigma berpikir coaching ini membantu guru dalam mengeksplorasi kemampuan diri murid, mencari tahu kekuatan dan potensi yang dimiliki murid, sehingga dapat menentukan cara yang tepat dalam memfasilitasi kebutuhan belajar mereka yang beraneka ragam. Dengan memiliki ketrampilan yang baik dalam coaching, guru dapat menuntun dan mengarahkan murid menemukan jati diri dan dapat mendorong melejitnya potensi yang dimiliki. Melalui coaching, Â guru juga dapat mengidentifikasi kebutuhan belajar murid sehingga guru dapat melakukan diferensiasi pembelajaran pada konten, proses dan produk berdasarkan kesiapan, minat dan profil belajar murid. Dengan demikian, guru telah menerapkan hasil pelaksanaan coaching terhadap muridnya.
Dalam kaitannya dengan pembelajaran sosial emosional juga dapat dilihat pada saat kegiatan untuk melatih menghadirkan presence yang bisa kita lakukan adalah dengan melakukan kegiatan STOP dan Mindful Listening yang telah kita pelajari pada modul 2.2 Pembelajaran Sosial Emosional yang lalu. Pertanyaan-pertanyaan dalam proses coaching juga mendorong coachee berpikir secara kritis dan mendalam yang bermuara pada coachee dapat menemukan kekuatan diri dan potensinya untuk terus dikembangkan secara berkesinambungan atau menjadi seorang pembelajar sepanjang hayat. Hal ini menunjukkan bahwa proses percakapan coaching juga berkaitan dengan pembelajaran sosial emosional yaitu bagaimana coach coachee dapat sekaligus berlatih dan mengembangkan 5 KSE yang meliputi kesadaran diri, manajemen diri, kesadaran sosial, keterampilan berelasi dan pengambilan keputusan yang bertanggungjawab.Â
Bagaimana keterkaitan keterampilan coaching dengan pengembangan kompetensi sebagai pemimpin  pembelajaran?
Banyaknya manfaat-manfaat yang didapatkan dari praktik coaching menbawa saya pada suatu pemahaman bahwa paradigma berpikir coaching ini juga perlu diterapkan dalam kaitannya dengan supervisi akademik dan supervisi klinis. Selanjutnya muncul pertanyaan pada diri saya, bagaimana coaching ini dapat secara efektif dan bermakna diterapkan pada kegiatan supervisi akademik dan supervisi klinis. Saya menganggap bahwa keterampilan coaching ini berkiatan erat dengan pengembangan kompetensi guru sebagai pemimpin  pembelajaran. Kegiatan supervisi akademik harus berfokus pada pengembangan kompetensi yang berkelanjutan dan optimalisasi potensi setiap guru sebagai pemimpin pembelajaran
Supervisi akademik perlu dimaknai secara positif sebagai kegiatan berkelanjutan yang meningkatkan kompetensi guru sebagai pemimpin pembelajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran yakni pembelajaran yang berpihak pada anak. Paradigma berpikir coaching dalam supervisi akademik akan mendorong warga sekolah untuk selalu mengembangkan kompetensi diri dan senantiasa memiliki cara pandang bertumbuh, serta keberpihakan pada murid. Melalui penerapan coaching dalam supervisi akademik, akan terbangun komunikasi yang empatik dan memberdayakan sebagai pemimpin pembelajaran dan kepala sekolah dalam membuat perubahan strategis yang mampu menggerakan komunitas sekolah pada ekosistem belajar di sekolah.
Beberapa prinsip-prinsip supervisi akademik dengan paradigma berpikir coaching meliputi Kemitraan (proses kolaboratif antara supervisor dan guru), Konstruktif (mengembangkan kompetensi individu), Terencana, Reflektif, Objektif (data/informasi diambil berdasarkan sasaran yang sudah disepakati), Berkesinambungan, Komprehensif (mencakup tujuan dari proses supervisi akademik). Pelaksanaan supervisi akademik didasarkan pada kebutuhan dan tujuan sekolah dan dilaksanakan dalam tiga tahapan, yakni perencanaan, pelaksanaan supervisi, dan tindak lanjut.
Kegiatan supervisi klinis dapat disebut menggunakan paradigm berpikir coaching apabila bercirikan Interaksi yang bersifat kemitraan, sasaran supervisi berpusat pada strategi pembelajaran atau aspek pengajaran yang hendak dikembangkan oleh guru dan disepakati bersama antara guru dan supervisor, siklus supervisi klinis mencakup pra-observasi, observasi kelas, dan pasca-observasi, instrumen observasi disesuaikan dengan kebutuhan, objektivitas dalam data observasi, analisis dan umpan balik, analisis dan interpretasi data observasi dilakukan bersama-sama melalui percakapan guru dan supervisor, menghasilkan rencana perbaikan pengembangan diri dan merupakan kegiatan yang berkelanjutan.
Tentu ini menjadi sebuah tantangan bagi saya bagaimana saya dapat membawakan perubahan ini ke lingkungan saya. Saya harus dapat mengubah paradigma lama tentang supervisi akademik yang cenderung bersifat administratif dan satu arah menuju ke paradigma baru supervisi akademik yang berfokus pada peningkatan kompetensi pendidik dalam mendesain pembelajaran yang berpihak pada murid dengan menerapkan paradigm berpikir coaching. Langkah yang akan saya ambil ke depannya sebagai alternatif solusi adalah dengan konsisten menerapkan paradigma berpikir coaching di setiap kesempatan. Wawasam dan pemahaman saya tentang coaching yang saya dapatkan melalui belajar mandiri dari LMS, diskusi bersama fasilitator, pengajar praktik dan rekan CGP lain serta dari instruktur akan saya bagikan kepada rekan-rekan di sekolah. Selanjutnya saya akan berbagi pemahaman dan praktik baik ini melalui komunitas praktisi di sekolah agar perubahan paradigma dalam supervisi akademik ini dapat diikuti oleh rekan-rekan yang lain.
