Teori Perkembangan Sosial yang Dikemukakan Oleh Lev Vygotsky

Karya Lev Vygotsky (1934) telah menjadi dasar dari banyak penelitian dan teori dalam pengembangan kognitif selama beberapa dekade terakhir, terutama dari apa yang telah dikenal sebagai Teori Pembangunan Sosial. Teori-teori Vygotsky menekankan peran mendasar dari interaksi sosial dalam pengembangan kognisi (Vygotsky, 1978), karena ia sangat meyakini bahwa masyarakat memainkan peran sentral dalam proses "membuat makna."

Tidak seperti gagasan Piaget dalam artikel sebelumnya, bahwa perkembangan anak-anak harus selalu mendahului pembelajaran mereka, Vygotsky berpendapat, "belajar adalah aspek yang diperlukan dan universal dari proses pengembangan yang terorganisir secara budaya, khususnya fungsi psikologis manusia" (1978, hal. 90). 

Dengan kata lain, pembelajaran sosial cenderung mendahului pengembangan. Vygotsky telah mengembangkan pendekatan sosiokultural untuk pengembangan kognitif. Dia mengembangkan teorinya sekitar waktu yang sama dengan Jean Piaget mulai mengembangkan ide-idenya (1920-an dan 30-an), tetapi dia meninggal pada usia 38, dan teorinya tidak lengkap - walaupun beberapa tulisannya masih diterjemahkan dari Rusia.

Tidak ada prinsip tunggal (seperti keseimbangan Piaget) yang dapat menjelaskan perkembangan. Perkembangan individu tidak dapat dipahami tanpa mengacu pada konteks sosial dan budaya di mana ia tertanam. Proses mental yang lebih tinggi pada individu berasal dari proses sosial. Teori Vygotsky berbeda dari teori Piaget dalam sejumlah cara penting:

Vygotsky lebih menekankan pada budaya yang mempengaruhi perkembangan kognitif.

Ini bertentangan dengan pandangan Piaget tentang tahapan universal dan isi pengembangan (Vygotsky tidak mengacu pada tahapan seperti yang dilakukan Piaget).

Karenanya Vygotsky mengasumsikan perkembangan kognitif bervariasi antar budaya, sedangkan Piaget menyatakan perkembangan kognitif sebagian besar bersifat universal lintas budaya.

Vygotsky lebih menekankan pada faktor sosial yang berkontribusi terhadap perkembangan kognitif.

a. Vygotsky menyatakan perkembangan kognitif berasal dari interaksi sosial dari pembelajaran terbimbing dalam zona perkembangan proksimal ketika anak-anak dan mitra mereka membangun pengetahuan. Sebaliknya, Piaget berpendapat bahwa perkembangan kognitif sebagian besar berasal dari eksplorasi independen di mana anak membangun pengetahuan mereka sendiri.

(ii) Bagi Vygotsky, lingkungan tempat anak-anak tumbuh akan memengaruhi cara mereka berpikir dan apa yang mereka pikirkan.

Vygotsky menempatkan lebih banyak (dan berbeda) penekanan pada peran bahasa dalam perkembangan kognitif.

Menurut Piaget, bahasa tergantung pada pemikiran untuk perkembangannya (yaitu, pemikiran datang sebelum bahasa). Bagi Vygotsky, pemikiran dan bahasa pada awalnya merupakan sistem yang terpisah dari awal kehidupan, bergabung pada usia sekitar tiga tahun, menghasilkan pemikiran verbal (ucapan batin).

Bagi Vygotsky, perkembangan kognitif merupakan hasil dari internalisasi bahasa.

Menurut Vygotsky, orang dewasa adalah sumber penting perkembangan kognitif.

Orang dewasa mengirimkan alat adaptasi intelektual budaya mereka yang diinternalisasi anak-anak. Sebaliknya, Piaget menekankan pentingnya teman sebaya karena interaksi teman sebaya mendorong pengambilan perspektif sosial.

Seperti Piaget, Vygotsky percaya bahwa anak-anak kecil ingin tahu dan secara aktif terlibat dalam pembelajaran mereka sendiri dan penemuan serta pengembangan pemahaman / skema baru. Namun, Vygotsky lebih menekankan pada kontribusi sosial untuk proses pembangunan, sedangkan Piaget menekankan penemuan yang dimulai sendiri.

Menurut Vygotsky (1978), banyak pembelajaran penting oleh anak terjadi melalui interaksi sosial dengan tutor yang terampil. Tutor dapat mencontohkan perilaku dan / atau memberikan instruksi verbal untuk anak. Vygotsky menyebut ini sebagai dialog kooperatif atau kolaboratif. Anak berusaha memahami tindakan atau instruksi yang diberikan oleh tutor (seringkali orang tua atau guru) kemudian menginternalisasi informasi tersebut, menggunakannya untuk memandu atau mengatur kinerja mereka sendiri.

Shaffer (1996) memberikan contoh seorang gadis muda yang diberi jigsaw pertamanya. Sendiri, dia berkinerja buruk dalam mencoba memecahkan teka-teki. Sang ayah kemudian duduk bersamanya dan menggambarkan atau mendemonstrasikan beberapa strategi dasar, seperti menemukan semua bagian sudut / tepi dan menyediakan beberapa potong bagi anak untuk menyatukan dirinya dan menawarkan dorongan ketika dia melakukannya.

Ketika anak menjadi lebih kompeten, ayah memungkinkan anak untuk bekerja lebih mandiri. Menurut Vygotsky, jenis interaksi sosial yang melibatkan dialog kooperatif atau kolaboratif ini mendorong perkembangan kognitif.

Untuk mendapatkan pemahaman tentang teori Vygotsky tentang perkembangan kognitif, seseorang harus memahami dua prinsip utama pekerjaan Vygotsky: More Knowledgeable Other (MKO) dan Zone of Proximal Development (ZPD).

More Knowledgeable Other (MKO)

Yang lainnya lebih berpengetahuan (MKO) agak jelas; mengacu pada seseorang yang memiliki pemahaman yang lebih baik atau tingkat kemampuan yang lebih tinggi daripada pelajar, sehubungan dengan tugas, proses, atau konsep tertentu. Meskipun implikasinya adalah bahwa MKO adalah seorang guru atau orang dewasa yang lebih tua, ini belum tentu demikian. Sering kali, teman sebaya anak-anak atau anak-anak dewasa mungkin adalah individu-individu dengan lebih banyak pengetahuan atau pengalaman.

Misalnya, siapa yang lebih mungkin mengetahui lebih banyak tentang grup musik remaja terbaru, bagaimana cara menang di game PlayStation terbaru, atau bagaimana cara dengan benar melakukan tarian menggila terbaru - seorang anak atau orang tua mereka? Padahal, MKO tidak perlu menjadi manusia sama sekali. Beberapa perusahaan, untuk mendukung karyawan dalam proses pembelajaran mereka, sekarang menggunakan sistem pendukung kinerja elektronik.

Tutor elektronik juga telah digunakan dalam pengaturan pendidikan untuk memfasilitasi dan membimbing siswa melalui proses pembelajaran. Kunci dari MKO adalah mereka harus memiliki (atau diprogram dengan) lebih banyak pengetahuan tentang topik yang sedang dipelajari daripada pelajar