نادى دعاة الطريقة السمعية الشفهية بإعادة النظر بصورة كاملة في مناهج تعليم اللغات الأجنبية, و نادوا سأنهم شأن مصلحي القرن التاسع عشر, بالعودة إلى تعليم مبنى على الكلام و إعتماد الكفاية الشفوية هدفا أساسيا و استبعاد دراسة النحو و الأدب بوصفها هدفا لتعليم اللغات الأجنبية. يقول بروكس: "و أصبحت الحاجة ماسة إلى إحداث تحويل جذرى و إعادة توجيه للإجراءات و بات أمر إصلاح الطرائق و المواد و الكتب الدراسية والاختبارات شيئ لامفر منه.
- الأهداف
يميز بروكس بين نوعين من الأهداف لبرنامج سمعي شفهي. النوع الأول هي الأهداف قصيرة المدى. و النوع الأخر هي الأهداف البعيدة المدى تشمل الأهداف القصيرة المدى التدريب على رموز الكلام بوصفها علامات كتابية على الصفحة المطبوعة و القدرة على إعادة إنتاج تلك الرموز كتابة. كمايقول بروكس "تنطوى الأهداف المباشرة على ثلاثة أهداف أخرى هي:
أولا, التحكم في أبنية الصوت و الصيغة و النظم في اللغة الجديدة.
ثانيا, التعرف على عناصر الألفاظ التي تجلب المعنى إلى تلك الأبنية.
ثالثا, المعنى بنفس المدلول الذي تحمله تلك الرموز اللفظية للناطقين الأصليين باللغة."
أما الأهداف بعيدة المدى كما يقول بروكس: "يجب أن تكون اللغة كما يستخدمها الناطق الأصلي. كما ينبغي أن تكون هناك بعض المعرفة بلغة ثانية تصل إلى مستوى من يجيد التحدث بلغتين."
- المنهج
السمعية الشفهية مذهب لغوي يقوم على البنية في تعليم اللغات, يبدأ بمنهج لغوي يشتمل على العناصر الأساسية في الأصوات الوظيفية و الصرف و النحو في اللغة الهدف مرتبة وقفا لنظام تقديمها. و تلك العناصر ربما تكون مشتقة جزئيا من تحليل تقابلي للاختلافات بين اللغة الأصلية و اللغة الهدف, لأن تلك الاختلافات في زعم البعض هي التي يجاببها الدارس. و يضاف إلى ذلك منهج معجمي لعناصر المفردات الأساسية يحدد بصورة مسبقة.
كانت مهارة اللغة تعلم وفقا للترتيب التالي:
- الاستماع
- الكلام
- القراءة
- الكتابة
- أنواع أنشطة التعلم و التعليم
- إعادة : يكرر الدارس العبارة المنطوقة بمجرد اللستماع إليها دون النظر إلى نص مكتوب, و من الأفضل أن يكون النموذج المنطوق قصيرا بحيث يسهل على الذاكرة السمعية الاحتفاظ به. فالصوت هام مثله في ذلك مثل الصيغة و النظم.
مثال:
المعلم: هذا هو الشهر السابع
الدارس: هذا هو الشهر السابع