Implementasi Pembelajaran Model Inkuiri

Abstract
 
The implementation of inquiry-based learning models in educational settings has garnered significant attention in recent years. This pedagogical approach places students at the forefront of their own learning journey, encouraging active engagement, critical thinking, and problem-solving skills development. This abstract aims to provide an overview of the implementation of inquiry-based learning models, highlighting key aspects such as the role of teachers as facilitators, the emphasis on student-driven inquiry, and the promotion of deep conceptual understanding. Additionally, the abstract explores the benefits and challenges associated with implementing inquiry-based learning, including the need for adequate teacher training, the importance of creating a supportive learning environment, and the potential for enhancing student motivation and academic achievement. Overall, the implementation of inquiry-based learning models holds promise for fostering a more student-centered and intellectually stimulating educational experience, preparing learners to thrive in an increasingly complex and dynamic world.
 
Keywords: inquiry learning models, strategy of critical thinking skills.
 
PENDAHULUAN
 
A. Latar Belakang
Pendidikan memegang posisi penting dalam kehidupan manusia, karena pendidikan membentuk masa depan peradaban. Hal ini berperan penting dalam membentuk karakter, menumbuhkan pengetahuan, dan membina mental anak-anak yang berkembang menjadi individu dewasa yang berinteraksi dengan lingkungannya baik secara mandiri maupun sebagai makhluk sosial. Guru, dalam konteks ini, mempunyai peran penting dalam membina dan membimbing potensi siswa agar mereka dapat mengekspresikan diri dengan lebih baik. Oleh karena itu, dalam upaya meningkatkan kualitas dan efektivitas pendidikan, peran guru sangatlah penting. Mereka memikul tanggung jawab untuk melaksanakan proses belajar mengajar dan menumbuhkan lingkungan belajar yang kondusif dan positif bagi siswa dan pendidik
Proses belajar mengajar mewujudkan upaya interaktif yang dijiwai dengan signifikansi pendidikan. Dinamika pendidikan interaktif ini terjadi antara guru dan siswa, antara teman sebaya, dan antara siswa dengan lingkungannya. Merancang interaksi semacam itu untuk menghasilkan hasil optimal yang selaras dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan sangatlah penting. Oleh karena itu, dalam ranah interaksi pendidikan perlu diperhatikan beberapa prasyarat seperti metode, pendekatan, kondisi, sarana dan prasarana.
Selain itu, mengakui perkembangan intelektual, psikologis, dan biologis siswa adalah suatu keharusan. Penyampaian pelajaran yang efektif dan efisien mengharuskan guru mengenal berbagai strategi pembelajaran, sehingga memungkinkan mereka untuk membedakan strategi yang paling tepat untuk menyampaikan bidang studi tertentu. Selanjutnya, pendalaman konsep strategi pembelajaran meliputi pemahaman terhadap makna pendekatan, strategi, metode, teknik pembelajaran, teori yang mendasari, dan berbagai jenis pendekatan dalam strategi pembelajaran.
Berdasarkan masalah tersebut perlu bagi kita untuk mempelajari tentang Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri dan penerapannya dalam pembelajaran.
 

1.
                                                                                   
                                                                                        i
 
 
A. Pengertian Model Pembelajaran Inkuiri
Dalam Bahasa Indonesia, "inkuiri" berarti penjelajahan. Secara lebih spesifik, inkuiri adalah proses atau siklus berkelanjutan yang dimulai dari bertanya, mencari jawaban, menerjemahkan informasi, menyajikan temuan, dan refleksi. Dimana siswa dituntut untuk berpikir kritis dan pada tingkat yang tinggi atau HOTS (Higher Order Thinking Skills).
Dalam hal pemahaman, model pembelajaran inkuiri merupakan kegiatan sistematis dalam pembelajaran yang mengharuskan siswa untuk berpikir analitis, kritis, dan kreatif sehingga mampu menemukan solusi atas masalah yang diberikan, secara mandiri oleh siswa. Pembelajaran berbasis inkuiri adalah pendekatan yang menitikberatkan pada aktivitas siswa dalam menjalankan kegiatan pembelajaran. Peran guru dalam model pembelajaran inkuiri ini hanya sebagai fasilitator, sementara siswa adalah subjek pembelajaran atau memiliki peran utama untuk bertanya atau mengeksplorasi gagasan mereka dari berbagai sudut pandang siswa tentang materi pelajaran.
Menurut Ambarjaya mengenai model pembelajaran inkuiri, ini adalah hubungan antara kegiatan pendidikan secara responsif dan sistematis untuk mencari dan mendapatkan jawaban atas suatu masalah yang dimiliki. Jadi, siswa harus memiliki cara berpikir yang responsif.
Menurut Damyati Model pembelajaran inkuiri terdiri dari serangkaian tugas pendidikan yang berpusat pada pengalaman dan keterlibatan aktif siswa, memanfaatkan beragam kemampuan mereka untuk pembelajaran sistematis, kritis, logis, dan analitis mengenai berbagai konsep dan prinsip. Melalui model ini, aktivitas siswa berkembang menjadi pengalaman segar, memperkaya perjalanan belajarnya secara sistematis. Pendekatan ini, yang dirancang dengan model inkuiri, berkontribusi dalam meningkatkan berbagai aspek kemampuan siswa. Menekankan pada bimbingan dan pengarahan, model pembelajaran inkuiri mengarahkan siswa pada kegiatan investigasi yang berpusat pada mengatasi permasalahan yang lazim dan menentukan prosedur inkuiri. Pembelajaran kontekstual berkelindan dengan kerangka model pembelajaran inkuiri terbimbing. Model ini mencakup kegiatan pendidikan dimana siswa memanfaatkan proses berpikir kritis dan analitis untuk mengatasi masalah yang ada melalui observasi dan eksperimen.
Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa inkuiri adalah suatu proses yang dilakukan siswa untuk memecahkan masalah, merancang percobaan, melakukan percobaan, mengumpulkan dan menganalisis data, serta menarik kesimpulan. Dalam model inkuiri ini, siswa terlibat secara mental dan fisik dalam menyikapi suatu permasalahan yang disampaikan oleh dosen. Pendekatan ini membantu siswa mengembangkan kebiasaan yang mirip dengan ilmuwan: teliti, rajin, obyektif, jujur, kreatif, dan menghargai pendapat orang lain.
Menemukan adalah elemen utama dalam kegiatan belajar dengan pendekatan inkuiri. Diharapkan bahwa pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa merupakan hasil dari penemuan mereka sendiri, bukan dari menghafal fakta-fakta. Dosen harus selalu merancang kegiatan yang berfokus pada aktivitas penemuan, apapun materi yang diajarkan. Pemahaman konsep-konsep materi pelajaran harus ditemukan oleh siswa sendiri, bukan berdasarkan "menurut buku".
Dalam penelitian ini, dikembangkan sebuah model pembelajaran yang mendorong siswa untuk aktif mengajukan pertanyaan. Pertanyaan-pertanyaan yang disusun dan diajukan didukung atau dilengkapi dengan argumen. Tujuan pengajuan pertanyaan ini adalah untuk meningkatkan pemahaman calon guru. Salah satu model pembelajaran yang mendukung siswa dalam mengajukan pertanyaan adalah Model Pelatihan Inkuiri yang dikembangkan oleh R. Suchman (dalam Bruce, J. & Weil, M., 1992: 192-197).
Bruce, J. & Weil, M. (1992: 16) menyatakan bahwa model ini dirancang untuk mengajarkan siswa agar terlibat dalam penalaran kausal serta menjadi lebih lancar dan tepat dalam mengajukan pertanyaan, membangun konsep dan hipotesis, serta menguji hipotesis tersebut. Jadi, ada empat aspek kemampuan yang didukung oleh model ini, yaitu:
1) Penalaran Kausal
Penalaran kausal adalah kemampuan untuk membuat hubungan sebab-akibat antara berbagai fenomena atau peristiwa. Ini melibatkan kemampuan untuk memahami bagaimana suatu kejadian atau tindakan dapat mempengaruhi hasil tertentu. Penalaran kausal memungkinkan seseorang untuk memprediksi hasil dari suatu tindakan atau kejadian berdasarkan pemahaman tentang hubungan sebab-akibat yang ada.
2) Kelancaran dan Ketepatan dalam Mengajukan Pertanyaan
Kemampuan untuk mengajukan pertanyaan dengan lancar dan tepat merupakan keterampilan kritis yang penting dalam proses pembelajaran. Ini melibatkan kemampuan untuk merumuskan pertanyaan yang relevan, mendalam, dan memicu pemikiran kritis serta refleksi. Pertanyaan yang baik dapat membantu mengarahkan pemikiran siswa dan memperluas pemahaman mereka tentang topik tertentu.
3) Pembangunan Konsep dan Hipotesis
Proses pembangunan konsep dan hipotesis melibatkan pengembangan pemahaman yang mendalam tentang suatu topik atau fenomena berdasarkan observasi, penelitian, dan pemikiran kritis. Ini melibatkan identifikasi pola atau hubungan antara data atau informasi yang ada dan merumuskan hipotesis yang dapat diuji untuk menjelaskan fenomena tersebut. Pembangunan konsep dan hipotesis merupakan langkah penting dalam proses ilmiah dan memungkinkan eksplorasi yang lebih mendalam tentang dunia di sekitar kita.
4) Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis adalah tahap penting dalam metode ilmiah di mana hipotesis yang dirumuskan diuji melalui pengumpulan dan analisis data. Ini melibatkan desain eksperimen atau observasi yang tepat untuk mengumpulkan bukti yang dapat mendukung atau menolak hipotesis. Pengujian hipotesis memungkinkan para peneliti untuk mengevaluasi kebenaran klaim yang mereka buat dan memvalidasi penemuan mereka secara empiris.Namun, dari studi mendalam terhadap model ini, diketahui bahwa bertanya bukanlah perilaku yang dirancang secara khusus, melainkan hasil dari aktivitas yang mendahuluinya, seperti eksperimen atau pengumpulan data. Pertanyaan-pertanyaan tersebut dibuat oleh siswa berdasarkan situasi yang mereka temui selama eksperimen atau pengumpulan data dan diajukan langsung kepada pengajar. Untuk kelas yang berukuran besar, cara bertanya seperti ini kurang efektif karena berpotensi menimbulkan kekacauan. Selain itu, pertanyaan yang diajukan sering kali terbatas pada pertanyaan yang dapat dijawab dengan ya atau tidak.
 
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan pendekatan inkuiri adalah sebagai berikut:
a. Merumuskan Masalah
Tahap merumuskan masalah merupakan langkah awal dalam proses penyelidikan ilmiah. Ini melibatkan mengidentifikasi dan merumuskan pertanyaan atau masalah yang akan diteliti atau dipecahkan. Merumuskan masalah yang jelas dan terfokus membantu mengarahkan penyelidikan dan menentukan arah yang akan diambil dalam penelitian tersebut.
b. Mengamati atau Observasi
Observasi adalah proses pengumpulan data melalui pengamatan langsung terhadap fenomena atau objek yang diteliti. Ini melibatkan menggunakan indera kita untuk mengumpulkan informasi tentang karakteristik, perilaku, atau pola yang terkait dengan masalah yang sedang diteliti. Observasi yang cermat dan teliti membantu mengumpulkan data yang akurat dan relevan untuk analisis selanjutnya.
c. Menganalisis dan Menyajikan Hasil dalam Berbagai Bentuk
Setelah data terkumpul, langkah selanjutnya adalah menganalisis data untuk mendapatkan pemahaman yang lebih dalam tentang fenomena yang diteliti. Ini melibatkan penggunaan berbagai metode analisis untuk mengidentifikasi pola, hubungan, atau tren dalam data. Selanjutnya, hasil analisis tersebut disajikan dalam berbagai bentuk seperti tulisan, gambar, laporan, bagan, tabel, dan karya lainnya. Penyajian data dalam berbagai format membantu memvisualisasikan informasi dengan lebih jelas dan memudahkan pemahaman bagi pembaca atau penonton.
 
d. Mengkomunikasikan atau Menyajikan Hasil kepada Pembaca atau Audiens Lainnya
Tahap terakhir dalam proses penyelidikan adalah mengkomunikasikan atau menyajikan hasil kepada pembaca, teman sekelas, guru, atau audiens lainnya. Ini melibatkan menyampaikan temuan atau kesimpulan dari penelitian secara jelas dan persuasif, baik melalui presentasi lisan, diskusi, atau publikasi tertulis. Komunikasi efektif tentang hasil penelitian memungkinkan para peneliti untuk berbagi pengetahuan mereka, memperoleh umpan balik, dan memengaruhi pemahaman atau tindakan orang lain dalam bidang yang diteliti.
Oleh karena itu, kelas dianggap sebagai tempat yang optimal untuk membina dan mengasah keterampilan siswa dalam penyelidikan ilmiah. Dalam konteks ini, siswa tidak hanya diinstruksikan dalam pengumpulan dan analisis data, namun juga dibimbing dalam menumbuhkan keterampilan berpikir kritis dan analitis yang penting untuk memahami dan mengatasi beragam masalah secara ilmiah. Proses ini lebih dari sekedar pengayaan akademis, namun juga membekali siswa dengan kapasitas untuk berkontribusi positif kepada masyarakat melalui refleksi mendalam dan pendekatan berbasis bukti. Konsekuensinya, model pembelajaran inkuiri berfungsi tidak hanya untuk menanamkan pengetahuan akademis namun juga untuk mengembangkan kompetensi sosial dan intelektual yang diperlukan untuk keterlibatan yang efektif dalam urusan kemasyarakatan.
 
B. Tujuan Pembelajaran Inkuiri
Dalam setiap penerapan strategi pembelajaran tentu memiliki tujuan untuk meningkatkan dan memudahkan siswa dalam menerima dan memahami pelajaran. Pemilihan metode pembelajaan yang tepat juga akan membantu guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Perlu kita ketahui bahwa adanya strategi pembelajaran inkuiri adalah untuk meningkatkan keterampilan siswa untuk aktif berpendapat dan berpikir kritis. Menurut Suid, Yusuf, & Nurhayati 2017 dalam (Prasetiyo & Rosy, 2020) menejelasjkan tujuan dari inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam proses pembelajaran sehingga dapat memberi peluang yang lebih besar terhadap mereka untuk meningkatkan hasil belajar dengan mengarahkan siswa agar dapat menemukan jawaban dari masalah yang telah dipelajari. Maka dari itu, setelah menerapkan strategi inkuiri siswa akan lebih percaya diri terhadap kemampuan yang dimiliki dirinya dan akan lebih mengembangkan dirinya untuk menjadi lebih baik lagi.
Tujuan utama dari model pembelajaran Inkuiri adalah membuat siswa menjalani suatu proses tentang bagaimana pengetahuan diciptakan. Untuk mencapai tujuan ini, siswa dihadapkan pada sesuatu (masalah) yang misterius, belum diketahui, tetapi menarik.
Selain itu tujuan model pembelajaran Inkuiri yaitu mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental. Dengan demikian, dalam strategi pembelajaran inkuiri siswa tidak hanya dituntut agar me-nguasai materi pelajaran, akan tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya. Manusia yang hanya menguasai pelajaran belum tentu dapat mengembangkan berpikir secara optimal; namun sebaliknya, siswa akan dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya manakala ia bisa menguasai materi pelajaran.
Pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri bertujuan untuk meningkatkan kapasitas kognitif siswa, khususnya dalam menumbuhkan keterampilan berpikir reflektif. Dalam kerangka ini, fungsi guru terutama sebagai fasilitator yang mendukung perjalanan pembelajaran. Siswa diberdayakan untuk secara mandiri mencari dan menemukan jawaban atas pertanyaan mereka. Namun, guru tetap memiliki peran penting dalam mengawasi dan membantu proses pendidikan untuk memastikan efektivitasnya. Mereka juga menjaga lingkungan belajar yang terstruktur dan mendukung, memungkinkan siswa berkonsentrasi untuk mengasah kemampuan berpikir kritis mereka secara efisien.
 
C. Prinsip-prinsip Dasar Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri
Pembelajaran inkuiri mengacu pada prinsip-prinsip berikut ini:
1. Berorientasi pada Pengembangan Intelektual.
Tujuan utama dari pembelajaran inkuiri adalah pengembangan kemampuan berpikir. Dengan demikian, pembelajaran ini selain berorientasi kepada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar.
 
2. Prinsip Interaksi
Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi antara siswa maupun interaksi siswa dengan guru, bahkan interaksi antara siswa dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai proses interaksi berarti menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai pengatur lingkungan atau pengatur interaksi itu sendiri.
 
3. Prinsip Bertanya
Peran guru yang harus dilakukan dalam menggunakan pembelajaran ini adalah guru sebagai penanya. Sebab, kemampuan siswa untuk menjawab setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir. Dalam hal ini, kemampuan guru untuk bertanya dalam setiap langkah inkuiri sangat diperlukan. Di samping itu, pada pembelajaran ini juga perlu dikembangkan sikap kritis siswa dengan selalu bertanya dan mempertanyakan berbagai fenomena yang sedang dipelajarinya.
 
4. Prinsip Belajar untuk Berpikir
Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar adalah proses berpikir (learning how to think), yakni proses mengembangkan potensi seluruh otak. Pembelajaran berpikir adalah pemanfaatan dan penggunaan otak secara maksimal.
 
5. Prinsip Keterbukaan
Pembelajaran yang bermakna adalah pembelajaran yang menyediakan berbagai kemungkinan sebagai hipotesis yang harus dibuktikan kebenarannya. Tugas guru adalah menyediakan ruang untuk memberikan kesempatan kepada siswa mengembangkan hipotesis dan secara terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukannya.
 
Prinsip-prinsip lainnya dalam penggunaan model pembelajaran inkuiri meliputi:
1. Mengarah pada suatu pengembangan kemampuan intelektual siswa
Pendekatan pembelajaran ini bertujuan untuk memperluas dan meningkatkan kapasitas intelektual siswa. Ini mencakup pengembangan kemampuan berpikir kritis, analitis, kreatif, dan reflektif yang diperlukan untuk memahami dan mengatasi tantangan dalam pembelajaran serta kehidupan sehari-hari.
 
2. Proses interaksi siswa terhadap siswa, siswa terhadap guru, dan siswa terhadap lingkungan
Metode pembelajaran ini mendorong interaksi aktif antara siswa dengan sesamanya, dengan guru, dan dengan lingkungan pembelajaran. Ini menciptakan kesempatan bagi siswa untuk saling bertukar ide, berkolaborasi dalam pemecahan masalah, dan belajar dari pengalaman mereka sendiri serta dari orang lain.
 
3. Peran guru sebagai seorang penanya
Dalam konteks ini, guru berperan sebagai fasilitator pembelajaran yang menggali dan mendorong pemikiran siswa dengan bertanya. Mereka menggunakan pertanyaan sebagai alat untuk memandu siswa dalam proses penemuan dan refleksi, membantu mereka mengembangkan pemahaman yang lebih dalam tentang materi pelajaran.
 
4. Belajar berpikir, bukan hanya untuk mengingat suatu fakta
Pembelajaran ini tidak hanya berfokus pada penerimaan pasif informasi atau fakta, tetapi lebih pada pengembangan kemampuan berpikir siswa. Tujuannya adalah untuk mengajarkan siswa bagaimana berpikir secara kritis, menganalisis informasi, dan membuat kesimpulan berdasarkan bukti yang ada.
 
5. Memberi giliran siswa untuk mengembangkan asumsi dan membuktikan kebenaran asumsi yang diajukan tersebut
Metode ini memberi siswa kesempatan untuk merumuskan asumsi atau hipotesis mereka sendiri tentang suatu topik dan menguji kebenaran asumsi tersebut melalui eksperimen, observasi, atau penelitian. Ini membantu memperkuat keterampilan pemecahan masalah siswa dan memberi mereka pengalaman langsung dalam proses penemuan ilmiah.
 
Tanggung jawab utama seorang guru terletak pada menciptakan lingkungan di mana siswa dapat merumuskan dan mengembangkan hipotesis mereka sendiri, sekaligus menawarkan bimbingan yang diperlukan untuk menguji secara ketat validitas hipotesis tersebut. Melalui pendekatan ini, siswa tidak sekedar menjadi penerima informasi yang pasif yang diberikan guru, namun berpartisipasi aktif dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri melalui eksplorasi, eksperimen, dan refleksi.
Dalam kerangka pembelajaran bermakna, guru berperan sebagai fasilitator yang menginspirasi dan memotivasi siswa untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Daripada sekadar memberikan jawaban yang benar, guru memperkuat proses kognitif siswa dan membantu mereka memahami bagaimana pengetahuan dihasilkan melalui pengujian hipotesis.
Dengan memberikan siswa otonomi untuk bereksperimen dan mengevaluasi hipotesis mereka sendiri, guru memungkinkan mereka memperoleh keterampilan penting seperti berpikir analitis, evaluasi, dan pemecahan masalah. Hal ini tidak hanya memperkaya pengalaman belajar siswa tetapi juga menumbuhkan perkembangannya sebagai pembelajar mandiri yang mampu menghadapi tantangan dan mengatasi hambatan dengan percaya diri.
 
B. Deskripsi Sintak Model Pembelajaran Inkuiri
Hierarki konsep dalam matematika mengharuskan pembelajaran matematika dilakukan secara berkesinambungan dan bermakna. Prinsip ini mengindikasikan bahwa dalam proses pembelajaran, keterhubungan antara konsep sebelumnya dengan konsep berikutnya harus dapat dipahami dengan jelas oleh siswa. Selain itu, siswa juga perlu memahami kompetensi yang harus dicapai dan aktivitas yang diperlukan untuk mencapainya. Ini berarti setiap pembelajaran harus menjadi proses yang menghubungkan pengetahuan yang telah dipelajari dengan pengetahuan yang akan dipelajari. Dalam terminologi pembelajaran, proses ini dikenal sebagai "apersepsi" (proses persepsi awal).
 
Pengorganisasian melibatkan beberapa langkah utama:
1) Membagi materi menjadi unit-unit yang lengkap sesuai dengan sifat atau hierarkinya
Langkah pertama dalam merancang kurikulum atau materi pembelajaran adalah membagi konten menjadi unit-unit yang lengkap dan terorganisir. Unit-unit ini dapat disusun berdasarkan struktur hierarkisnya atau sesuai dengan sifat materi yang akan diajarkan.
 
2) Menentukan inti atau tema untuk setiap unit
Setiap unit harus memiliki inti atau tema yang jelas yang menggambarkan pokok pembahasan atau konsep utama yang akan dipelajari oleh siswa. Menentukan inti atau tema ini membantu menjaga fokus pembelajaran dan memberikan arah yang jelas bagi siswa.
 
3) Mengidentifikasi hubungan antara setiap unit
Penting untuk mengidentifikasi hubungan antara setiap unit dalam kurikulum atau materi pembelajaran. Ini membantu siswa untuk melihat hubungan konseptual antara berbagai topik atau konsep yang dipelajari, serta memperkuat pemahaman mereka tentang materi secara keseluruhan.
 
4) Merancang urutan atau model penyajian
Merancang urutan atau model penyajian materi melibatkan menentukan cara terbaik untuk menyajikan setiap unit kepada siswa. Ini dapat melibatkan penggunaan berbagai strategi pengajaran, seperti ceramah, diskusi, kegiatan praktik, atau proyek, serta menentukan urutan yang logis untuk memaksimalkan pemahaman dan retensi siswa.
 
Proses ini merupakan inti interaksi guru dengan materi pembelajaran. Menyajikan bahan ajar kepada siswa menandai langkah awal dalam proses pembelajaran. Metode penyajian informasi akan mempengaruhi bentuk dan intensitas partisipasi siswa serta pengalaman belajar yang akan dikembangkan. Jika informasi disajikan dalam bentuk final dan rinci, partisipasi siswa cenderung rendah karena mereka hanya diharuskan mengikuti alur yang ada untuk memahami materi. Namun, jika siswa harus secara mandiri membangun, menyempurnakan, dan menginternalisasikan pemahamannya, maka mereka harus terlibat secara aktif secara mental.
Ini sejalan dengan teori paham konstruktivis yang mengatakan bahwa learning as an active process in which learners construct and internalisenew concepts, ideas and knowledge based on their own present and past knowledgeand experiences (Cohen, Louis, 2010: 181), artinya pembelajaran sebagai proses aktif di mana peserta didik membangun dan menginternalisasikan konsep, ide, dan pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan dan pengalaman mereka saat ini dan di masa lalu.
Mengingat pentingnya hal tersebut, maka penyajian informasi dan kegiatan yang menyertainya harus diuraikan secara eksplisit dan rinci. Pendekatan ini bertujuan untuk memastikan bahwa siswa mengkonstruksi pengetahuan berdasarkan skema dan pengalaman belajar yang ada.
Sebelum skema baru yang "permanen" terbentuk, informasi yang diterima mungkin menciptakan ketidakseimbangan internal dalam skema pelajar. Hal ini sering ditandai dengan reaksi spontan seperti keraguan, penolakan, atau penerimaan bersyarat oleh pelajar. Situasi ini bergantung pada kompleksitas dan kebaruan informasi yang diterima. Jika informasinya rumit dan benar-benar baru, keadaan ketidakseimbangan dapat bertahan dalam waktu yang relatif "lama". Namun, jika informasinya sudah familiar, maka dapat dengan cepat diadaptasi. Intinya, sebelum informasi diintegrasikan ke dalam skema yang ada pada pelajar, ketidakseimbangan akan terjadi, yang memulai proses adaptasi. Adaptasi ini dapat dilakukan secara mandiri, melalui interaksi teman sebaya, atau di bawah bimbingan guru. Dalam model ini, proses adaptasi dilakukan secara berkelompok melalui kegiatan inkuiri. Melalui inkuiri, siswa membangun pemahaman yang mungkin masih bersifat hipotetis. Untuk memastikan pengetahuan tersebut bermakna dan dapat diterapkan, diperlukan langkah penyempurnaan, dimana siswa mengkaji aspek-aspek pengetahuan yang telah diperolehnya secara lebih rinci.
 
C. Kelebihan Dan Kelemahan Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri
Pembelajaran melalui metode tertentu mempunyai kelebihan dan kekurangan, yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan instruksional guru. Sebelum memasukkan metode inkuiri ke dalam pengajaran, penting untuk memahami sepenuhnya dampaknya. Metode inkuiri memerlukan keterlibatan aktif dalam pemecahan masalah, di mana siswa merumuskan, mengeksplorasi, menguji, dan menyimpulkan.
Penggunaan pendekatan pembelajaran inkuiri dapat memperkuat proses pembelajaran, mendorong partisipasi dan aktivitas siswa. Keterlibatan yang meningkat ini memfasilitasi pembentukan dan penyempurnaan konsep-konsep dasar, membantu retensi memori dan transfer ke skenario pembelajaran baru. Selain itu, ini memberi siswa banyak waktu untuk menyerap dan mengintegrasikan informasi. Dengan menyimpang dari pendekatan tradisional yang berpusat pada guru, di mana instruktur menentukan dinamika kelas, siswa dapat mengeksplorasi beragam sumber belajar secara mandiri, menumbuhkan kebiasaan belajar mandiri yang positif dan berkontribusi pada pengembangan pendidikan demokratis. Selanjutnya melalui diskusi berbasis inkuiri, pendidik dapat mengukur kedalaman pemahaman siswa dan pemahaman terhadap konsep yang dibahas.
Selain dampak positifnya, metode pembelajaran inkuiri juga mempunyai kelemahan. Hal ini menuntut tingkat kecerdasan siswa yang tinggi; dengan demikian, siswa yang kurang mahir secara intelektual mungkin menghasilkan hasil belajar yang kurang efektif. Meningkatkan kecerdasan siswa memerlukan perubahan kebiasaan belajar mereka dari penerimaan informasi yang pasif menjadi keterlibatan aktif. Demikian pula, guru harus beralih dari sekadar penyedia informasi menjadi fasilitator, motivator, dan pembimbing, suatu perubahan yang tidak lazim dilakukan.
Pembelajaran kelompok dengan metode ini mungkin akan merugikan anggota yang tidak aktif, khususnya pada kelompok usia yang lebih muda seperti sekolah dasar, di mana beberapa anak mungkin mengalami kesulitan dalam berpartisipasi. Implementasi yang efektif memerlukan bimbingan guru yang ekstensif, sehingga menimbulkan tantangan di kelas besar. Selain itu, hal ini memerlukan banyak waktu dan upaya, dengan efektivitas yang berkurang jika lingkungan kelas tidak mendukung atau ketika guru kurang menguasai kelasnya.
Namun, metode inkuiri bertujuan untuk menumbuhkan disiplin intelektual dan keterampilan pemecahan masalah, mendorong keterlibatan aktif siswa. Pemanfaatannya dalam proses pembelajaran memberikan manfaat yang besar, merangsang berpikir kritis, menumbuhkan kemandirian, objektivitas, kejujuran, dan keterbukaan, serta memupuk bakat dan keterampilan individu. Melalui pendekatan ini, peserta diharapkan termotivasi sehingga menghasilkan hasil belajar yang lebih baik. Eksplorasi lebih rinci mengenai kelebihan dan kekurangan metode inkuiri adalah sebagai berikut.
 
a) Kelebihan Metode Inkuiri
1. Peningkatan Retensi Memori
Ketika siswa menemukan jawabannya sendiri, proses pembelajaran menjadi berkesan karena mereka terlibat dalam penemuan diri, membantu retensi memori dan memfasilitasi transfer pengetahuan ke konteks pembelajaran baru.
 
2. Kemahiran Pemecahan Masalah
Pembelajaran inkuiri membekali siswa dengan keterampilan untuk menangani skenario masalah baru secara langsung. Dengan menekankan pemikiran kritis dan analisis, siswa belajar menavigasi dan menyelesaikan masalah secara efektif.
 
3. Peningkatan Motivasi untuk Penemuan
Siswa secara intrinsik termotivasi untuk mengekspresikan ide-ide mereka dan mengembangkan metode untuk mengujinya, mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan mendorong eksplorasi ide-ide baru.
 
4. Meningkatnya Minat Belajar
Keterlibatan aktif dalam kegiatan berbasis inkuiri menumbuhkan rasa senang dalam belajar, sehingga meningkatkan minat siswa terhadap materi pelajaran.
 
5. Pengembangan Keterampilan dan Sikap Belajar Mandiri
Melalui pembelajaran berbasis inkuiri, siswa memupuk kemandirian dan kreativitas dalam pemecahan masalah, menjadi partisipan aktif dalam proses pembelajarannya sendiri. Pendekatan ini menumbuhkan pengembangan pemikiran ilmiah dan sikap positif terhadap pembelajaran.
 
6. Pembentukan dan Pendalaman Konsep Dasar
Metode inkuiri memperkaya dan memantapkan pemahaman siswa terhadap konsep, memfasilitasi retensi dan pemahaman yang lebih baik.
 
7. Waktu Asimilasi dan Akomodasi Informasi
Siswa diberikan waktu yang cukup untuk menyerap dan mengintegrasikan informasi, meningkatkan pemahaman yang lebih dalam.
 
8. Dorongan Berpikir Mandiri dan Keterbukaan
Pembelajaran berbasis inkuiri mendorong siswa untuk berpikir kritis dan bekerja secara mandiri, menumbuhkan kejujuran, objektivitas, dan keterbukaan dalam pendekatan pembelajarannya.
 
9. Berangkat dari Metode Pengajaran Tradisional
Pembelajaran inkuiri mengalihkan fokus dari pengajaran yang berpusat pada guru ke pembelajaran yang berpusat pada siswa, memberdayakan siswa untuk secara aktif mencari dan memproses informasi.
 
10. Pemanfaatan Sumber Belajar yang Beragam
Siswa mempunyai kesempatan untuk mengakses dan memanfaatkan berbagai sumber belajar, sehingga mengurangi ketergantungan hanya pada guru sebagai sumber informasi.
 
11. Penilaian Pemahaman Konseptual Siswa
Melalui diskusi inkuiri, guru dapat mengukur kedalaman pengetahuan dan pemahaman siswa, mengidentifikasi bidang penguasaan dan bidang yang memerlukan pengembangan lebih lanjut. Dengan menerapkan metode inkuiri, siswa terlibat dengan beragam sumber daya dan mengambil kepemilikan atas perjalanan belajar mereka, yang mengarah pada pengalaman pendidikan yang diperkaya dan hasil yang lebih baik.
 
b) Kekurangan Metode Inkuiri
1. Proses yang Memakan Waktu
Sifat sistematis dari metode penyelidikan pada dasarnya memerlukan banyak waktu untuk mengumpulkan data yang tepat dan menavigasi langkah-langkah yang diperlukan secara efektif.
 
2. Hilangnya Arah di Kalangan Siswa
Siswa sering kali menghadapi tantangan dalam mempertahankan fokus dan arah selama proses pemecahan masalah, yang mungkin disebabkan oleh data yang tidak lengkap atau langkah yang salah, yang dapat menghambat kemajuan.
 
3. Menurunnya Antusiasme karena Penemuan yang Salah
Penemuan yang salah dapat mengurangi antusiasme siswa, khususnya di kalangan siswa sekolah dasar yang mungkin kecewa karena temuan yang tidak akurat atau tidak tepat.
 
4. Kesulitan Berpikir Kritis
Kegiatan sistematis dalam pembelajaran inkuiri memerlukan pemikiran kritis tingkat tinggi, yang dapat menimbulkan tantangan bagi siswa sekolah dasar. Tidak semua siswa memiliki keterampilan berpikir kritis yang diperlukan, sehingga menghambat kemampuan mereka untuk terlibat secara efektif dengan model pembelajaran.
 
5. Dampak Kecerdasan Siswa terhadap Efektivitas
Efektivitas pembelajaran berbasis inkuiri bergantung pada tingkat kecerdasan siswa. Siswa yang kurang mahir secara intelektual mungkin kesulitan mencapai hasil belajar yang optimal, sehingga menyebabkan penurunan efektivitas metode ini.
 
 
6. Perlunya Perubahan Kebiasaan Belajar
Peralihan dari pembelajaran tradisional yang berpusat pada guru ke metode inkuiri mengharuskan siswa untuk menyesuaikan kebiasaan belajar mereka, menjauh dari penerimaan informasi yang pasif. Transisi ini mungkin berkepanjangan karena perilaku belajar yang sudah mendarah daging.
 
7. Transformasi Peran Pengajar
Guru harus beralih dari peran tradisionalnya sebagai penyedia informasi menjadi fasilitator, motivator, dan pemandu dalam proses pembelajaran inkuiri. Namun, perubahan ini mungkin menimbulkan tantangan bagi guru yang terbiasa menggunakan pendekatan pengajaran yang lebih direktif.
 
8. Variabilitas dalam Dinamika Kelompok
Pembelajaran inkuiri berbasis kelompok mungkin mengalami kesulitan karena perbedaan tingkat keterlibatan siswa dalam setiap kelompok. Anggota kelompok yang kurang aktif mungkin kesulitan beradaptasi dengan kecepatan yang ditetapkan oleh rekan-rekan mereka yang lebih aktif, sehingga berpotensi menghambat penyerapan konsep.
 
9. Kesesuaian untuk Siswa Muda
Pembelajaran inkuiri mungkin tidak cocok untuk anak-anak yang masih sangat kecil, seperti anak-anak di sekolah dasar, karena kemampuan kognitif mereka yang terbatas dan kebutuhan akan bimbingan dan dukungan ekstensif dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis.
 
10. Peningkatan Persyaratan Bimbingan Guru
Metode inkuiri memerlukan bimbingan guru yang lebih tinggi, yang memberikan kesempatan bagi pendidik untuk membimbing siswanya secara dekat. Guru harus cermat mengawasi setiap pembelajaran, dengan penuh perhatian memantau kemajuan siswa dan memberikan bantuan kepada pihak yang memerlukan klarifikasi. Namun, keterampilan pendampingan ini sering kali kurang atau menantang bagi guru untuk melaksanakannya, hal ini menunjukkan perlunya peningkatan bimbingan guru dalam kerangka inkuiri.
 
11. Tantangan dalam Pengaturan Kelas Besar
Di kelas dengan jumlah siswa yang banyak, penerapan pembelajaran inkuiri menimbulkan tantangan besar bagi guru. Kegiatan penyelidikan berbasis kelompok pada dasarnya memerlukan investasi waktu yang besar, dan efektivitasnya mungkin terganggu jika lingkungan kelas tidak mendukung secara memadai. Faktor-faktor seperti sumber daya yang tidak memadai dan ukuran kelas yang terlalu besar dapat membebani guru, sehingga menghambat kemampuan mereka untuk memfasilitasi pengalaman pembelajaran inkuiri yang efektif.
 
 
 
 
 
 
 

Kesimpulan
Berikut adalah kesimpulan yang lebih terperinci dari lima aspek terkait Model Pembelajaran Inkuiri:
 
1. Pengertian Model Pembelajaran Inkuiri
Model Pembelajaran Inkuiri adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai subjek aktif dalam proses belajar. Dalam model ini, siswa didorong untuk bertanya, menyelidiki, dan menemukan jawaban atas pertanyaan mereka sendiri melalui eksplorasi, observasi, eksperimen, dan refleksi. Pendekatan ini mengutamakan pengembangan pemahaman konseptual yang mendalam melalui interaksi aktif dengan materi pelajaran.
 
2. Tujuan Pembelajaran Inkuiri
Tujuan utama dari pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan pemahaman yang mendalam, kemampuan berpikir kritis, kemandirian belajar, dan motivasi intrinsik siswa. Dengan mendorong siswa untuk mengemukakan pertanyaan mereka sendiri, mencari jawaban, dan menarik kesimpulan sendiri, pembelajaran inkuiri bertujuan untuk membekali siswa dengan keterampilan berpikir yang kritis dan mandiri yang diperlukan untuk menghadapi tantangan dalam kehidupan nyata.
 
3. Prinsip-Prinsip Dasar Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri
Implementasi model pembelajaran inkuiri didasarkan pada prinsip-prinsip yang melibatkan promosi aktivitas siswa, pendorongan pemikiran kritis, penyediaan lingkungan yang mendukung, fasilitasi oleh guru, dan penyesuaian kurikulum yang sesuai. Guru berperan sebagai fasilitator dan pendamping dalam proses pembelajaran, membimbing siswa melalui langkah-langkah penyelidikan serta menyediakan dukungan yang diperlukan.
 
4. Deskripsi Sintak Model Pembelajaran Inkuiri
Model Pembelajaran Inkuiri melibatkan serangkaian langkah yang sistematis, dimulai dari merumuskan pertanyaan, merencanakan dan melaksanakan penyelidikan, mengumpulkan dan menganalisis data, hingga membuat kesimpulan dan mengkomunikasikan hasilnya. Proses ini memungkinkan siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, memperdalam pemahaman mereka tentang materi pelajaran, dan mengembangkan keterampilan penelitian yang berguna.
 
5. Kelebihan Dan Kelemahan Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri
Meskipun model pembelajaran inkuiri memiliki banyak kelebihan, seperti peningkatan pemahaman, keterlibatan siswa yang lebih aktif, dan pengembangan keterampilan berpikir kritis, namun ada juga beberapa kelemahan yang perlu diperhatikan. Kelemahan tersebut antara lain memerlukan waktu yang lebih lama, tantangan dalam mengelola siswa dengan tingkat kecerdasan yang berbeda, dan kebutuhan akan bimbingan guru yang intensif dalam memfasilitasi proses pembelajaran. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk mempertimbangkan baik kelebihan maupun kelemahan model pembelajaran inkuiri sebelum mengimplementasikannya dalam kelas.
 

DAFTAR PUSTAKA
 
Belajar Siswa Di Rumah," Jurnal Inovasi Penelitian 1.3 (Agustus 2020): 161.
Dharmayanti, Desak Putu Agung." Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas VI Semester I SDN 3 Sudaji", Indonesian Journal of Educational Development (IJED), Vol. 3 No.1, 2022, hlm. 153.
Gunardi. "Inquiry Based Learning dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pelajaran Matematika," Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series 3.3 (November:2020): 2289-2290.
Musyarrofah, Aulia. "Rangkuman Kelebihan dan Kekurangan Metode Inkuiri," Slideshere, September 11, 2015, https://www.slideshare.net/slideshow/kekurangan-dan-kelebihan-menggunakan-metode-inkuiri/52691393
Nurgiyantari, Virginia Ika Dani, dkk." Penerapan Inkuiri untuk Meningkatkan Kemandirian dan Hasil Belajar Siswa Kelas X Pemasaran 3 SMK Negeri 3 Surakarta", Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Ekonomi, Vo. 4 No.1, 2018, hlm. 2.
Parta, I Nengah. "MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI," (Malang: Universitas Negeri Malang, 2017), 65.
Saliman. "Pendekatan Inkuiri dalam Pembelajaran" Journal UNY 2.15 (2009): 79.
Sanjani, Maulana Akbar." Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Inkuiri", Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan, Vol. 8 No.2, 2019, hlm. 41.
Sari, Ratih Puspita. "Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing." (2023): 4.
Sugianto, dkk. "Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemandirian
Sukmawati, Aprillia." Strategi Pembelajaran Inkuiri dan Penerapan Model Pembelajaran dalam Bahasa Indonesia", Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia,  Vol.2 No.2, 202, hlm. 46.
 
                                                                                   
                                                                                        i