PENDAHULUAN
Computational Reasoning (CT) adalah poin yang tidak menyenangkan karena tidak ada makna normal dari ide dalam tulisan (Lockwood dan Mooney, 2017; Moreno-Len, Romn-Gonzlez, dan Robles, 2018). Karena begitu banyak studi CT atau percakapan hipotetis menggunakan pemrograman sebagai pengaturan, sulit untuk melacaknya dalam tulisan (Fletcher dan Lu, 2009; Hambrusch et al., 2009; Lee et al., 2011). Ini dapat meningkatkan pembaca dan mengarah pada kesimpulan bahwa CT setara dengan pencitraan berbasis PC, atau bahwa CT tidak memerlukan penggunaan bahasa selain bahasa Inggris. CT yang berpusat pada penciptaan kemampuan berpikir secara singkat melampaui rekayasa perangkat lunak atau rekayasa perangkat lunak (CS). CT tidak dijamin memerlukan penggunaan pemrograman, dan tidak ada peneliti CT yang mengusulkan bahwa pemrograman harus menjadi tempat di mana kemampuan ini diciptakan. Untuk pemahaman yang lebih baik tentang mengapa CT memilih kursus pilihan ini untuk mengelola kemampuan berpikir, membaca bahasa investigasi informasi untuk insinyur perangkat lunak dan keterampilan berpikir adalah penting. "Orang-orang yang tidak bisa mengingat masa lalu dihukum untuk mengulanginya," kata George Santayana (Voogt et al., 2015).
CT pertama kali dirancang pada 1950-an, namun kemungkinan CT dikembangkan sebelumnya. CT dominan dalam berbagai jenis penalaran, misalnya, penalaran logis, penalaran merancang, pemikiran kerangka kerja, pemikiran rencana, pemikiran berbasis model, dan semacamnya. CT, baik sebagai pemikiran dan konten, jelas bukan ide lain; Sudah ada ide-ide seperti perhitungan, penalaran prosedural, penalaran algoritmik, dan kemampuan komputasi, yang semuanya dipelopori oleh Alan Perlis dan Donald Knuth. CT pertama kali digunakan oleh Seymour Papert pada tahun 1980, dan sekali lagi diperkenalkan pada tahun 1996 sehubungan dengan pelatihan matematika. Ini karena penggunaan proyek PC untuk menjalankan sistem logika untuk anak-anak. CT dapat digunakan untuk menangani masalah pada skala kompleks menggunakan perhitungan, dan sebagian besar waktu digunakan untuk meningkatkan efektivitas.
CT sekali lagi diperkenalkan oleh Jeannette Wing pada tahun 2006. Wing dalam karyanya yang didistribusikan di ACM Correspondences membawa istilah CT ke Software engineering Educators Affiliation (CSTA). Karya ini mengungkap bahwa penalaran komputasi adalah keahlian dasar untuk semua individu, dan berpendapat untuk pentingnya mengoordinasikan pemikiran komputasi ke dalam mata pelajaran yang berbeda di sekolah. Petunjuk langkah demi langkah untuk mengintegrasikan CT ke dalam pelatihan siswa dan bagaimana menyampaikan standar, istilah, dan perspektif CT yang mendalam kepada spesialis, adalah serangkaian pertanyaan tentang CT mendalam kepada spesialis (instruktur). Demikian juga, Wing juga menerima bahwa CT 3 harus diperlakukan sebagai pusat keahlian, dalam pemrograman PC, tetapi dalam keadaan apa pun termasuk pemeriksaan manusia. Makalah Wing merekomendasikan bahwa CT mencakup penggunaan refleksi dan peluruhan pada waktu yang berbeda: dalam tujuan tugas yang rumit, saat memilih penggambaran yang tepat dari suatu masalah, dan saat menampilkan sudut pandang.
Dia menggambarkannya sebagai pemikiran heuristik yang digunakan untuk melacak pengaturan, dengan refleksi terhuyung-huyung yang digunakan orang. Melibatkan definisi Wing sebagai tahap awal, yayasan yang berbeda telah mengarang perspektif dan proposisi yang berbeda terkait dengan CT, seperti Barr dan Stephenson pada tahun 2011 yang mengarahkan penelitian dengan mengintegrasikan CT ke dalam program rekayasa perangkat lunak; Brennan dan Resnick pada tahun 2012 yang membuat struktur pemikiran CT yang terdiri dari tiga bidang, sains, inovasi, dan masyarakat. Lagi pula, ada banyak individu yang mengembangkan prosedur dan peralatan untuk survei C. Wing yang berpendapat bahwa CT akan mempengaruhi semua orang di satu wilayah; kemudian Wing pada tahun 2008 yang mengusulkan bahwa CT akan mempengaruhi semua orang di satu wilayah. Pandangan ini menimbulkan kesulitan instruktif baru bagi masyarakat umum kita, khususnya anak muda di Indonesia. Voogt, Fisser, Great, Mishra, dan Yadav 4 setiap tahun 2015 memusatkan perhatian pada bagaimana sistem untuk mengintegrasikan CT ke sekolah formal dan non-formal.
CRomn-Gonzlez, Prez-Gonzlez, dan Jimnez, Selain itu, Romn-Gonzlez, Prez-Gonzlez, dan Jimnez Rojas-Lpez dan Garca-Pealvo mengeksplorasi bagaimana membangun kepercayaan siswa dalam menangani masalah melalui kemampuan yang ditunjukkan dalam Penalaran Komputasi dalam 2017. Ada banyak chip baru yang membahas hal ini, dan semuanya mengatakan hal yang persis sama. Selain itu, pada tahun 2017, Romn-Gonzlez, Prez-Gonzlez, dan JimnezFernndez mengeksplorasi legitimasi dan penilaian CT; dan pada tahun 2018, Rojas-Lpez dan Garca-Pealvo meneliti cara bekerja pada pandangan siswa tentang diri mereka sendiri sambil menangani masalah menggunakan Penalaran Komputasi. Banyak pekerjaan yang terlambat dalam hal ini menjamin bahwa pemeriksaan CT sebagian besar dilakukan pada tahap utama, tahap yang belum berkembang. Penilaian terhadap tulisan di bidang CT mengungkapkan bahwa komponen kunci, yang umumnya terkait dengan ilmu pengetahuan dan pemikiran, merupakan elemen penting dari CT.
Kaleliolu dkk. (2016) mengusulkan sistem terbuka (belum selesai), di mana CT dicirikan sebagai proses berpikir kritis dengan tahapan berikut: Hal ini karena pemanfaatan proyek PC untuk menjalankan strategi berwawasan untuk anak-anak. CT dapat digunakan untuk mengatasi masalah pada skala kompleks dengan menggunakan perhitungan, dan sering kali digunakan untuk meningkatkan kemahiran. CT sekali lagi diperkenalkan oleh Jeannette Wing pada tahun 2006. Refleksi adalah komponen penting dari CT (Wing, 2008) yang memungkinkan mental untuk menghilangkan bagian-bagian yang tidak penting dari masalah, sehingga mental dapat membidik pada bagian-bagian penting.
Kapasitas ini terkait dengan kemunduran, yang memungkinkan otak besar untuk memecah masalah kompleks menjadi masalah yang lebih sederhana yang dapat ditangani dengan lebih cepat (Dewan, 2011). Informasi, penggambaran, dan penyelidikan memberdayakan mental untuk memahami suatu masalah dengan sengaja menggunakan desain perencanaan, contoh pengakuan, dan konseptualisasi. Penalaran algoritma membutuhkan pengaturan usia, pilihan, dan pengaturan. Lebih eksplisit, penalaran algoritmik memungkinkan mental untuk membidik desain masalah dan pengaturan masalah, serta meminta mereka secara berurutan. Hal ini erat kaitannya dengan gagasan "perhitungan" yang biasanya disinggung sebagai "hasil biasa" CT (Aho, 2012). Kaleliolu dkk. (2016) berpikir secara algoritmik menghasilkan perhitungan hasil yang harus jelas, tidak ambigu, dan dapat direplikasi. Selama pelaksanaan penataan, kegiatan terprogram, layak untuk ditampilkan dan berekreasi.
Pengaturan dapat dievaluasi, dicoba, diperbaiki, dan diringkas (diterapkan) untuk masalah yang berbeda dalam tahap penilaian dan perbaikan. Inggris dengan cepat mengingat CT untuk rencana pendidikan sekolah dengan menambahkan materi pemrograman untuk belajar siswa di sekolah dasar dan opsional pada tahun 2014. Inti dari menyatukan materi ini bukan untuk membuat insinyur perangkat lunak, tetapi untuk membuat siswa sadar akan CT, CT akan membuat siswa lebih cerdas dan lebih cepat untuk memahami inovasi di sekitar mereka, percaya Inggris. Di tempat lain di dunia, pada waktu yang sama, American PC Society mengadakan berbagai kesempatan untuk mempromosikan manfaat pelatihan rekayasa perangkat lunak, termasuk Pekan Sekolah Teknik Perangkat Lunak untuk siswa sekolah dasar dan Hour of Code yang dikoordinasikan oleh Bill Entryways, Imprint Zuckerberg, Jack Dorsey , dan William Salah. , seorang individu dari Dark Looked at Peas.
Studi Literatur
Pada segmen ini, kita akan melihat pada sebagian tulisan tentang penalaran komputasional. Awalnya, mengingat konsekuensi eksplorasi oleh Wing (2008), CT dapat mencakup banyak mata pelajaran dalam sains dan inovasi, dengan penekanan pada kerangka perencanaan yang dapat membantu individu mengatasi masalah. Lapisan (masalah yang harus ditangani pada berbagai tingkatan), refleksi (peralatan penggambaran, diharapkan untuk menangani masalah), dan koneksi lapisan dan pertimbangan. Pentingnya refleksi dan kemampuan siswa untuk mengelola berbagai tingkat pertimbangan, berpikir secara algoritmik dan memahami hasil skala (informasi besar), dan sangat penting untuk CT. Banyak bidang pelatihan, terutama di bidang sekolah inovasi, sependapat dengan sekolah rekayasa perangkat lunak di daerah setempat bahwa CT adalah keahlian mendasar dalam abad ke-21.
