Apa Teori Vygotsky?
Konsep Vygotsky tentang Orang Lain yang Lebih Berpengetahuan (MKO)
Zona Perkembangan Proksimal (ZPD) Vygotsky
Fungsi Mental Dasar
Pengaruh Sosial dan Perkembangan Kognitif
Teori dan Bahasa Vygotsky
Vygotsky dan Percakapan Pribadi pada Anak Usia Dini
Penerapan Teori Vygotsky di Kelas
Evaluasi Kritis Teori Sosiokultural Perkembangan Kognitif Vygotsky
Apa Perbedaan Antara Teori Vygotsky dan Teori Piaget?
Â
Teori Perkembangan Kognitif Sosiokultural Vygotsky
Lev Vygotsky (1896-1934) adalah seorang psikolog dan guru Rusia yang mengembangkan teori tentang bagaimana interaksi sosial memengaruhi perkembangan kognitif kita. Teori ini dikenal sebagai Teori Sosiokultural Perkembangan Kognitif Lev Vygotsky.
Vygotsky mengembangkan teorinya sekitar waktu yang sama dengan psikolog Swiss Jean Piaget yang mengembangkan teori tentang perkembangan kognitif, tetapi teori-teori tersebut berbeda dalam hampir setiap hal. Beberapa karya Vygotsky masih diterjemahkan dari bahasa Rusia.
Apa Teori Vygotsky?
Teori perkembangan sosial Vygotsky menegaskan bahwa perkembangan kognitif dan kemampuan belajar anak dapat diarahkan dan dimediasi oleh interaksi sosial mereka. Teorinya (juga disebut teori sosiokultural Vygotsky) menyatakan bahwa belajar adalah proses sosial yang krusial, bukan perjalanan penemuan yang independen. Ia menjelaskan hal ini dengan menyatakan bahwa pembelajaran anak sangat diuntungkan jika dibimbing oleh anggota masyarakat yang lebih berpengetahuan - seperti orang tua atau guru.
Teori sosiokultural Vygotsky juga menyatakan bahwa anak-anak menginternalisasi dan belajar dari keyakinan dan sikap yang mereka saksikan di sekitar mereka. Ia percaya bahwa budaya memainkan peran penting dalam membentuk perkembangan kognitif dan oleh karena itu perkembangan ini bervariasi di berbagai budaya. Vygotsky juga menekankan pentingnya bahasa sebagai akar dari semua pembelajaran.
Apakah Anda ingin berkontribusi untuk menciptakan perbedaan langsung dan berarti dalam kehidupan anak-anak dan masyarakat luas?
Konsep Vygotsky tentang Orang Lain yang Lebih Berpengetahuan (MKO)
Lev Vygotsky (lahir 1965)Teori Vygotsky menekankan pentingnya membimbing pembelajaran anak melalui interaksi mereka dengan orang lain yang lebih berpengetahuan (MKO). Orang lain yang lebih berpengetahuan bisa jadi adalah orang yang lebih memahami tugas atau konsep yang ingin diselesaikan atau dipelajari anak. Paling sering, orang ini adalah orang tua, pengasuh, atau guru, tetapi bisa juga teman sebaya atau mentor.
Teori ini tidak terbatas pada pembelajaran akademis atau pendidikan, tetapi juga dapat diterapkan pada pembelajaran rekreasi seperti bermain game atau menggunakan teknologi. Dalam situasi ini, teman sebaya atau anak yang lebih tua cenderung lebih berpengetahuan.
MKO juga bisa menjadi tutor elektronik, dalam kasus di mana sebuah program disiapkan untuk memandu pembelajaran menggunakan perintah suara atau video. Teori Vygotsky menekankan pentingnya membimbing pembelajaran anak-anak melalui interaksi mereka dengan orang lain yang lebih berpengetahuan (MKO). Orang lain yang lebih berpengetahuan bisa jadi siapa saja yang memiliki pemahaman lebih besar tentang tugas atau konsep yang coba diselesaikan atau dipelajari anak. Paling sering, ini adalah orang tua, pengasuh, atau guru, tetapi bisa juga teman sebaya atau mentor.
Zona Perkembangan Proksimal (ZPD) Vygotsky
Konsep zona perkembangan proksimal, juga dikenal sebagai zona perkembangan potensial, digunakan untuk menjelaskan potensi perkembangan kognitif dan kemampuan anak saat mereka dibimbing melalui suatu tugas, alih-alih diminta mengerjakannya sendiri.
Jika seorang anak dihadapkan dengan tugas yang sedikit di atas tingkat kemampuannya, zona perkembangan proksimal (ZPD) mengacu pada kemampuan mereka untuk melakukannya dengan bantuan orang yang lebih berpengetahuan. Teori ini menjelaskan mengapa beberapa keterampilan muncul dalam konteks yang lebih sosial ketika anak tidak mampu menampilkannya sendiri.
Zona perkembangan proksimal dapat digambarkan sebagai jarak antara tingkat perkembangan aktual saat dinilai secara mandiri dan tingkat perkembangan potensial saat dinilai melalui kolaborasi dengan teman sebaya atau mentor atau di bawah bimbingan seorang guru.
Zona Tahapan Perkembangan Proksimal
ZPD dapat dipecah menjadi tiga tahap berbeda dalam hal keterampilan pembelajar. Untuk meningkatkan kemampuan pembelajar, orang yang lebih berpengetahuan harus memahami tahap apa yang sedang mereka jalani.
Tugas yang dapat diselesaikan oleh pelajar tanpa bantuan
Ini merujuk pada tugas yang dapat dilakukan oleh peserta didik secara mandiri. Jika peserta didik telah mencapai tahap ini, guru atau mentor perlu meningkatkan tingkat kesulitan tugas tersebut untuk memfasilitasi pembelajaran lebih lanjut.
Tugas yang dapat diselesaikan oleh pelajar dengan bantuan
Ini disebut sebagai zona perkembangan proksimal mereka. Pada tahap ini, pelajar membutuhkan bimbingan dari orang lain yang lebih berpengetahuan untuk membantu mereka menyelesaikan tugas.
Tugas yang tidak dapat diselesaikan oleh pelajar dengan bantuan
Ini merujuk pada tugas yang tidak dapat dilakukan oleh peserta didik, bahkan dengan bimbingan orang yang lebih berpengetahuan. Jika kemampuan peserta didik berada dalam rentang ini, tingkat kesulitan mungkin perlu dikurangi untuk mengakomodasi keahlian mereka.
Vygotsky dan Perancah Pembelajaran
Oslo Mudgee DSCF0235-1Perancah instruksional adalah metode pembelajaran terbimbing yang membantu siswa belajar dengan memasangkannya dengan seorang pendidik. Pendidik harus memiliki pengalaman yang lebih banyak dengan tugas atau proses daripada siswa, tetapi mereka juga harus memiliki pemahaman tentang tingkat siswa dan bagaimana mereka dapat mengatasi tingkat ini.
Teknik untuk perancah instruksional dapat mencakup penggunaan alat bantu visual (seperti diagram), memberikan contoh, bekerja secara individual dengan siswa, dan memberikan umpan balik. Tujuan dari perancah adalah untuk menciptakan lingkungan di mana siswa merasa nyaman mengajukan pertanyaan hingga mereka dapat melakukan keterampilan tersebut tanpa bantuan apa pun.
Manfaat perancah meliputi:
Memotivasi pelajar dengan membantu mereka melalui aspek tugas yang mereka alami kesulitan
Meminimalkan rasa frustrasi bagi pelajar
Memberikan pengalaman belajar yang lebih cepat
Fungsi Mental Dasar
Teori perkembangan anak Vygotsky mengacu pada empat "fungsi mental dasar" sebagai kemampuan bawaan yang kita miliki sejak lahir. Keempatnya adalah:
Perhatian
Sensasi
Persepsi
Ingatan
Kemampuan ini kemudian dikembangkan menjadi 'fungsi mental yang lebih tinggi' melalui interaksi sosial dengan komunitas kita.
Vygotsky juga menciptakan istilah 'alat adaptasi intelektual', yang merujuk pada strategi pemecahan masalah dan cara berpikir yang diinternalisasi anak-anak dengan mengamati dan berinteraksi dengan anggota masyarakat yang lebih berpengetahuan. Budaya yang berbeda mencontohkan alat adaptasi intelektual yang berbeda karena dipengaruhi oleh keyakinan dan nilai-nilai budaya masing-masing.
Pengaruh Sosial dan Perkembangan Kognitif
Vygotsky percaya bahwa belajar merupakan proses aktif, bukan proses alami atau pasif. Ia Sekolah Sepulang Sekolah Oslo DSCF8149mengatakan bahwa anak-anak terlibat dalam pembelajaran dan penemuan mereka sendiri, tetapi perkembangan mereka terjadi dalam konteks interaksi sosial, bukan secara mandiri atau terisolasi.
Vygotsky juga menyoroti pentingnya pembelajaran yang dipandu oleh seorang pendidik atau guru. Teknik yang digunakan oleh guru untuk melibatkan anak, seperti mengerjakan tugas sendiri sebagai contoh atau memberikan instruksi lisan disebut sebagai dialog kooperatif atau kolaboratif menurut teori Vygotsky.
Proses pembelajaran akan terjadi ketika anak memahami informasi, menyerapnya dan kemudian menggunakannya untuk membimbing kinerja mereka sendiri.
Contoh pembelajaran terbimbing ini adalah jika seorang anak diberi teka-teki sudoku untuk diselesaikan. Seorang guru atau mentor mungkin menyarankan strategi tertentu kepada anak tersebut, seperti menyingkirkan tempat-tempat yang memungkinkan setiap angka berada berdasarkan posisi horizontal dan vertikal angka tersebut, atau menulis kemungkinan pilihan di sudut kotak dengan pensil untuk menyingkirkan kemungkinan-kemungkinan. Guru juga dapat mendorong anak untuk mengajukan pertanyaan dan memberikan petunjuk ketika mereka hampir menemukan jawaban yang benar. Ketika anak mengembangkan tingkat kompetensi yang lebih tinggi, guru mengurangi pengaruh mereka.
Teknik ini juga sangat umum dalam olahraga, di mana seorang pelatih atau rekan yang lebih cakap sering kali akan menunjukkan keterampilan tersebut sebelum meminta siswa melakukannya sendiri. Misalnya, jika seorang guru sepak bola sedang mengajar siswa cara menggiring bola melewati serangkaian kerucut, ia mungkin akan melakukan keterampilan ini terlebih dahulu sendiri untuk memberi contoh kepada siswa.
Teori dan Bahasa Vygotsky
Vygotsky memandang bahasa sebagai alat penting untuk komunikasi dan bahwa budaya dan perilaku dipahami melalui bahasa. Vygotsky juga menyoroti peran penting yang dimainkan bahasa dalam perkembangan kognitif.
Teori Vygotsky menyatakan bahwa interaksi sosial membantu anak mengembangkan kemampuan mereka dalam menggunakan bahasa. Menurut Vygotsky, ada tiga tahap/bentuk bahasa dalam proses perkembangan:
Bicara sosial - komunikasi antara anak-anak dan orang lain (biasanya sejak usia 2 tahun)
Pidato pribadi - pidato pribadi yang ditujukan kepada diri sendiri tetapi belum diinternalisasi (biasanya sejak usia 3 tahun)
Pidato batin yang senyap - monolog internal seorang anak (biasanya sejak usia 7 tahun)
Vygotsky dan Percakapan Pribadi pada Anak Usia Dini
Vygotsky adalah filsuf pertama yang menggambarkan tahap bicara pribadi dan menjelaskannya sebagai transisi antara bicara eksternal awal dan bicara batin yang hening. Ia juga menyatakan bahwa pikiran dan bahasa awalnya merupakan fungsi yang terpisah sebelum keduanya menyatu pada usia sekitar 7 tahun. Vygotsky percaya bahwa proses internalisasi bicara dan bahasa ini penting bagi perkembangan kognitif.
Vygotsky memandang percakapan pribadi sebagai metode pengaturan perilaku diri. Ia juga memandang bahasa sebagai alat untuk mempercepat pemahaman. Atas alasan ini, ia menyarankan bahwa anak-anak yang terlibat dalam percakapan pribadi secara teratur akan lebih kompeten secara sosial daripada mereka yang tidak. Percakapan pribadi dapat berguna dalam membantu anak melatih imajinasinya, melatih keterampilan memecahkan masalah, dan mengatur pikirannya.
Pidato pribadi diamati muncul pada saat seorang anak mengalami kesulitan dengan suatu tugas dan kemudian digunakan untuk membimbing pikiran dan tindakan mereka dengan terlebih dahulu mengatur dan mengaturnya.
Jean Piaget berteori bahwa pembicaraan pribadi berkurang seiring bertambahnya usia karena anak menjadi lebih tersosialisasi dan lebih menyesuaikan diri dengan pembicaraan eksternal, yang bertentangan dengan teori Vygotsky bahwa pembicaraan pribadi menghilang karena menjadi sunyi dan terinternalisasi.
Penerapan Teori Vygotsky di Kelas
Teori sosiokultural Vygotsky tentang perkembangan anak menyatakan bahwa perkembangan kognitif terjadi sebagai hasil interaksi sosial. Dengan cara ini, pembelajaran pada dasarnya bersifat kolaboratif. Ia percaya bahwa negosiasi sosial penting untuk membangun pengetahuan dan memahami konsep.
Vygotsky berpendapat bahwa tidak mungkin memisahkan pembelajaran pada tahun-tahun formatif dari konteks sosialnya. Pembelajaran awal terjadi melalui interaksi sosial dan kemudian individu memprosesnya secara internal.
Cara-cara kontemporer dalam menerapkan teori ini di ruang kelas menandai adanya pergeseran dari model pengajaran tradisional yang berorientasi pada memori. 'Pengajaran timbal balik' mengacu pada metode di mana guru dan siswa bekerja sama untuk mengklarifikasi dan memahami suatu konsep sebelum siswa diminta untuk mengulanginya atau menerapkannya dalam konteks lain.
Misalnya, jika seorang guru sedang membaca sebuah paragraf teks mengenai topik tertentu, ia akan melalui sebuah proses bersama dengan para siswanya:
Merangkum
Mempertanyakan
Mengklarifikasi; dan
Memprediksi
Proses kolaboratif ini memungkinkan siswa mempelajari konsep dalam konteks sosial sebelum menginternalisasikannya untuk diterapkan sendiri.
Contoh dan Aplikasi Zona Perkembangan Proksimal di Kelas
Teknik seperti 'scaffolding' dan/atau 'apprenticeship' sering digunakan di kelas untuk menjelaskan cara mengajar siswa sesuai dengan tingkat kemampuan mereka. Dalam teknik ini, pembelajaran disusun oleh guru dan kemudian peran mereka dikurangi secara bertahap seiring berjalannya waktu. Hal ini memungkinkan siswa untuk mempelajari topik dalam zona perkembangan proksimal mereka dan kemudian menyesuaikan diri untuk melakukannya sendiri atau menangani sesuatu yang tingkat kesulitannya lebih tinggi.
Teori Vygotsky juga menginformasikan beberapa ide kontemporer tentang pembelajaran kolaboratif, seperti memasangkan siswa dengan kemampuan lebih rendah dengan teman sebaya yang lebih maju untuk membantu mereka belajar. Kelompok diskusi, pembelajaran kelompok kecil, dan latihan kolaboratif di sekolah dan universitas juga telah dimasukkan sebagai respons terhadap teori tentang pembelajaran sosial.
Memahami tugas, proses, dan konsep apa yang mungkin ada dalam zona perkembangan proksimal siswa juga penting. Misalnya, jika siswa baru saja menguasai tabel perkalian, pembagian dasar mungkin ada dalam ZPD mereka, tetapi mereka mungkin belum siap untuk eksponen. Guru dapat memberikan contoh soal pembagian dan metode untuk menyelesaikannya sebelum meminta siswa untuk mencobanya sendiri. Struktur pembelajaran linier ini diterapkan di sebagian besar sekolah dan lembaga.
Pernahkah Anda mempertimbangkan karier di bidang pendidikan anak usia dini ?
Tantangan Penerapan Teori Vygotsky di Kelas
Meskipun penerapan zona perkembangan proksimal dapat bermanfaat untuk membantu siswa belajar di kelas, ada beberapa tantangan bagi guru. Tantangan-tantangan ini meliputi:
Tidak memiliki cukup waktu atau sumber daya untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa atau membantu mereka secara individu
Kemungkinan salah menilai ZPD siswa dan menyebabkan frustrasi bagi siswa dan guru
Mungkin ada terlalu banyak siswa di kelas, dengan tingkat kemampuan yang berubah dengan cepat, untuk menerapkan metode ini dengan sukses
Jika rencana pelajaran tidak disusun untuk mengakomodasi perancah sebelumnya, mungkin sulit untuk bersikap cukup fleksibel untuk menindaklanjutinya.
Jika guru tidak mengetahui ZPD siswa, teknik tersebut mungkin tidak efektif.
Pernahkah Anda mempertimbangkan karier di bidang pendidikan anak usia dini?
Â
Evaluasi Kritis Teori Sosiokultural Perkembangan Kognitif Vygotsky
Beberapa karya Vygotsky masih diterjemahkan dari bahasa Rusia, jadi ada beberapa spekulasi tentang apakah teorinya mengalami elaborasi atau pengembangan lebih lanjut. Menerjemahkannya dari bahasa Rusia merupakan proses yang memakan waktu, jadi teorinya belum banyak dikritik. Teorinya juga kurang spesifik sehingga sulit untuk dibantah secara langsung.
Banyak kritik ditujukan pada asumsi Vygotsky bahwa teorinya tentang perkembangan kognitif dan interaksi sosial bersifat universal secara budaya. Selain itu, ia tidak memberikan hipotesis khusus yang harus diuji untuk membuktikan atau membantah teorinya.
Gagasan Vygotsky juga tidak membahas dampak biologi atau genetika pada perkembangan kognitif, juga tidak membahas perkembangan emosional anak.
Akan tetapi, ada banyak bukti yang mendukung anggapan bahwa pembelajaran kolaboratif dapat lebih efektif daripada pembelajaran yang terisolasi. Selain itu, pendampingan dan pengajaran anak-anak dengan memasangkan mereka dengan teman sebaya yang lebih berpengetahuan atau orang dewasa juga diketahui memberikan hasil yang positif.
Kritik terhadap Vygotsky
Kurangnya uji coba eksperimental
Vygotsky sebagian besar menggunakan metode observasi untuk mendukung teorinya, yang mengundang kritik tentang validitas temuannya. Ia juga hanya mendefinisikan interaksi sosial secara samar-samar dan tidak pernah menyatakan metode terbaik untuk keterlibatan.
Partisipasi aktif dalam pembelajaran
Teori Vygotsky tentang partisipasi aktif dalam pembelajaran tidak memperhitungkan beberapa keadaan di mana anak-anak mengalami pertumbuhan kognitif yang lebih lambat. Filsuf lain telah menyarankan bahwa faktor genetika harus diperhitungkan dan bahwa hasil pembelajaran pasif tidak boleh diabaikan.
Interaksi sosial
Beberapa psikolog dan filsuf mengkritik pendapat Vygotsky bahwa sosialisasi merupakan kunci untuk mempelajari bahasa dan budaya. Teori ini tidak menjelaskan mengapa beberapa anak belajar dan berkembang secara lambat, meskipun memiliki dukungan sosial yang kuat. Ketidakjelasan teorinya telah dikritik, dengan beberapa pihak menyatakan bahwa teorinya kurang berkembang.
Bahasa sebagai dasar pembelajaran
Teori Vygotsky bahwa bahasa merupakan alat penting dalam interaksi sosial dan karenanya merupakan alat penting untuk pembelajaran juga telah dipertanyakan. Beberapa kegiatan dapat diajarkan atau dipelajari menggunakan tindakan fisik, proses langsung, teknik observasi, atau metode yang lebih kreatif, yang menunjukkan bahwa bahasa tidak selalu menjadi dasar pembelajaran.
Zona perkembangan proksimal
Konsep zona perkembangan proksimal dikritik karena tidak spesifik dan terkadang dipandang sebagai istilah umum yang merangkum berbagai model perkembangan kognitif. Ini juga bukan teori yang sangat akurat, karena tidak menjelaskan mengapa beberapa siswa tidak dapat melakukan tugas tertentu, bahkan dengan bantuan.
Apa Perbedaan Antara Teori Vygotsky dan Teori Piaget?
Jean Piaget adalah seorang psikolog Swiss yang mengembangkan teori tentang perkembangan kognitif sekitar waktu yang sama dengan Lev Vygotsky. Teori Piaget memiliki pengaruh besar pada studi psikologi perkembangan. Teori Piaget sebagian besar lebih terkenal dan lebih banyak dikritik daripada teori Vygotsky, terutama karena teori tersebut lebih dipahami.
Ada sejumlah perbedaan utama antara teori perkembangan manusia Vygotsky dan Piaget.
Cara budaya mempengaruhi perkembangan kognitif
Vygotsky menekankan pentingnya cara budaya memengaruhi pertumbuhan kognitif dan tidak merujuk pada tahap-tahap perkembangan kognitif tertentu. Sebaliknya, Piaget menggambarkan tahap-tahap universal perkembangan kognitif yang tidak bervariasi di berbagai budaya.
Teori Piaget menyatakan bahwa anak-anak harus mencapai setiap tahap sebelum mampu mengerjakan tugas-tugas tertentu dan bahwa setiap tahap harus dicapai dalam urutan yang sama. Tahap-tahap yang ia gambarkan adalah sebagai berikut:
Tahap Sensorimotor (0-2 tahun) - Bayi menjelajahi lingkungannya terutama melalui persepsi sensorik dan motorik. Mereka mulai mengembangkan rasa kekekalan objek.
Tahap praoperasional (2-7 tahun) - Anak mulai menggunakan bahasa untuk menggambarkan dan memahami dunia. Mereka mulai berpikir tentang berbagai hal secara simbolis tetapi belum mengembangkan kemampuan memecahkan masalah.
Tahap operasional konkret (7-11 tahun) - Anak mulai mengembangkan kemampuan berpikir logis. Mereka juga mengembangkan empati. Anak mulai memahami cara kerja berbagai hal dan dapat membalik proses tertentu dalam pikirannya.
Tahap operasional formal (12 tahun ke atas) - Proses berpikir anak dapat beralih dari benda ke ide. Mereka dapat menangani ide abstrak karena pikiran mereka telah terbebas dari sebagian besar kendala. Mereka juga dapat berspekulasi untuk menjawab masalah hipotetis.
Belajar sebagai proses sosial
Teori Vygotsky tentang perkembangan kognitif anak berpusat pada pembelajaran yang pada hakikatnya merupakan proses sosial. Ia menekankan interaksi sosial sebagai elemen penentu pembelajaran dan mengatakan bahwa hal itu tidak dapat dilepaskan dari konteks sosialnya.
Vygotsky menjelaskan hal ini lebih lanjut dengan menyoroti manfaat memasangkan siswa dengan siswa lain yang lebih berpengetahuan untuk tujuan pembelajaran terbimbing. Vygotsky menyatakan bahwa lingkungan terdekat seorang anak akan memiliki dampak signifikan terhadap perkembangannya.
Namun, Piaget berteori bahwa pembelajaran sebagian besar merupakan proses independen di mana individu melakukan perjalanan eksplorasi mereka sendiri. Ia tidak melakukan banyak penelitian atau pengamatan tentang peran interaksi sosial dalam perkembangan kognitif.
Peran bahasa
Terkait peran bahasa dalam perkembangan, Vygotsky dan Piaget memiliki teori yang sangat berbeda. Vygotsky menyatakan bahwa pikiran dan bahasa keduanya dimulai sejak awal perkembangan, tetapi keduanya pada awalnya merupakan fungsi terpisah yang bergabung saat anak mulai menggunakan bahasa batin. Hal ini biasanya terjadi sekitar usia 3 tahun. Ia melanjutkan dengan mengatakan bahwa internalisasi bahasa merupakan langkah yang diperlukan untuk perkembangan kognitif.
Sebaliknya, Piaget mengatakan bahwa pikiran muncul lebih dulu dan bahasa berkembang sebagai hasilnya.
Vygotsky juga menyoroti pentingnya tahap di antara pembicaraan eksternal dan pembicaraan internal - pembicaraan pribadi. Teori Piaget tidak terlalu mementingkan tahap ini dan malah menyatakan bahwa itu adalah tanda ketidakdewasaan.
Bimbingan orang dewasa
Vygotsky menyoroti pentingnya peran orang dewasa dalam perkembangan kognitif anak. Ia menekankan hal ini melalui model zona perkembangan proksimalnya, yang dapat digunakan oleh orang tua, guru, pengasuh, dan tutor untuk menyusun dan mempercepat pembelajaran anak.
Di sisi lain, teori perkembangan kognitif Piaget menyoroti peran teman sebaya dalam memberikan perspektif dan meningkatkan kesadaran sosial dan keterampilan bernegosiasi anak.
Tersebar di lebih dari 30 lokasi di Sydney, Sydney Raya, NSW regional, dan bahkan Canberra ACT, peluang ini dapat menandai dimulainya atau kemajuan karier Anda dalam pendidikan anak usia dini bersama Gowrie. Mulailah perjalanan yang bermanfaat dan ambil langkah maju yang penting itu.
