 Definisi umum pembelajaran berbasis proyek adalah pengajaran yang berpusat pada siswa yang memanfaatkan proyek untuk membantu siswa memahami konsep atau teori. Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) didefinisikan oleh Goodman dan Stivers, sebagai mengajar siswa melalui proyek atau menugaskan mereka tugas untuk dilakukan dalam kelompok sebagai semacam tantangan. Kegiatan belajar menghasilkan barang atau artefak yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar.Â
Menurut sudut pandang yang berbeda, pembelajaran PjBL menggabungkan pembelajaran aktif dengan mencoba menghubungkan teknologi dengan permasalahan dunia nyata siswa. Sedangkan menurut Arcidiacono dkk, siswa menggunakan proyek dan aktivitas sebagai media pembelajaran jenis ini, melakukan pengumpulan informasi, penilaian, interpretasi, dan investigasi guna menghasilkan berbagai hasil belajar.
 PjBL telah digunakan selama bertahun-tahun di bidang bisnis, pendidikan, teknik, medis, dan ekonomi. Project-based learning sering disamakan dengan problem-based learning (PBL). Namun menurut Capraro dan Slough, kedua konsep ini tidak sama. Meski begitu, keduanya sangat menekankan kerja kelompok kolaboratif, lingkungan belajar aktif bagi siswa, dan metode penilaian autentik.Â
Siswa lebih termotivasi untuk berpartisipasi dalam kegiatan yang memerlukan perumusan masalah, pengumpulan data, dan analisis data tersebut ketika mereka belajar melalui problem-based learning. Sebaliknya, dengan pembelajaran berbasis projek siswa lebih termotivasi untuk melakukan aktivitas kreatif, melakukan tugas dan menilai hasil menurut Maxwell, Bellisimo, & Mergendoller.
 Pembelajaran berbasis masalah, yang berasal dari pendidikan kedokteran, telah diadaptasi menjadi pembelajaran berbasis proyek oleh Maxwell, Bellisimo, & Mergendoller .
Fenomena profesional medis muda yang memiliki informasi faktual namun kesulitan menerapkannya saat merawat pasien sebenarnya merupakan topik yang dikaji secara mendalam oleh pendidikan kedokteran. Kualitas-kualitas ini juga sebagian besar serupa dengan aktivitas pendidikan di sekolah.Â
Pembelajar tidak, namun hanya menguasai pengetahuan faktual dan prosedural saja yang diperlukan; yang lebih penting adalah seberapa baik siswa dapat memecahkan masalah dan menerapkan pengetahuan mereka dalam skenario dunia nyata.
  Dalam pembelajaran berbasis proyek, siswa harus menyelesaikan sejumlah masalah prasyarat. Pengalaman mendalam dan konteks aktual yang diperlukan untuk pembelajaran disediakan oleh pembelajaran ini. Informasi penting dan menyerukan pengembangan kemampuan berpikir kritis, analitis, dan tingkat tinggi pada siswa. Dalam pembelajaran berbasis proyek, kerja tim, komunikasi dengan teman sebaya, pemecahan masalah, dan pembelajaran mandiri sangatlah penting.
 Tertanam dalam konstruktivisme, pembelajaran berbasis proyek muncul dari penelitian psikolog dan pendidik seperti Vygotsky oleh Jerome Bruner, Jean Piaget, dan John Dewey. Melihat konstruktivisme memandang belajar sebagai hasil konstruksi mental, dimana siswa menciptakan gagasan atau gagasan baru berdasarkan informasi yang ada sebelumnya dan yang ada.Â
Bekerja sama akan membuat proses penciptaan pengetahuan menjadi lebih mudah. Hal ini menunjukkan bahwa teori pembelajaran konstruktivis sosial Vygotsky didukung oleh pembelajaran berbasis proyek. Inisiatif peningkatan. Untuk berkembang secara kognitif, siswa terlibat dalam interaksi sosial dengan teman atau spesialis.Â
Dari sudut pandang pembelajaran berbasis teori, proyek dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan kemampuan kolaborasi karena membantu konstruksi pengetahuan pelajar. Pembelajaran berbasis proyek juga memiliki banyak potensi, memberdayakan siswa untuk melakukan penelitian, mengatur, merancang, dan mempertimbangkan produksi proyek menurut Doppelt.
 Oleh karena itu, menumbuhkan dan mengembangkan pikiran adalah hal yang dibutuhkan. kreativitas dalam proses pendidikan dengan teknik-teknik mutakhir, seperti memanfaatkan teknik penilaian nyata dan mendukung lingkungan sekolah. Dari pemeriksaan akar sejarah pembelajaran berbasis proyek, dengan mempertimbangkan paradigma yang dianut.Â
Untuk membedakan pembelajaran berbasis proyek dengan model pembelajaran lainnya, selanjutnya Anda harus memahami konsepnya. Seperti yang dikatakan Buck Menurut Institute for Education, pembelajaran berbasis proyek mengharuskan siswa melakukan proses penelitian mendalam yang ekstensif untuk mengatasi topik, permasalahan, atau hambatan yang sulit.Â
Tugas pengajaran menyeluruh mengajarkan siswa tentang materi kursus dan membantu mereka mempraktikkan keterampilan abad ke-21 seperti berpikir kritis, komunikasi, dan kerja tim.
 Definisi pembelajaran yang diberikan oleh SRI International, Menlo Park, menyatakan bahwa Pembelajaran berbasis proyek adalah pendekatan terorganisir dan langsung yang membantu siswa mengembangkan pengetahuan dan kemampuan mereka melalui berbagai tugas yang menantang, seperti membuat rencana dan desain, pemecahan masalah, membuat keputusan, memproduksi barang dan artefak, dan mengkomunikasikan hasil proyek (produk).
 Pembelajaran berbasis proyek didefinisikan oleh Thomas sebagai pendekatan yang menyusun pengajaran di sekitar proyek. Proyek yang melibatkan tugas-tugas yang sulit, menuntut, dan berbasis pertanyaan atau masalah peserta didik dalam merencanakan, mengatasi permasalahan, mengambil keputusan, melakukan penyelidikan, dan memberikan kesempatan kepada mereka untuk bekerja secara mandiri dalam waktu yang lama untuk menghasilkan hasil akhir yang realistis atau dapat disajikan. Dikutip dalam Korkidis oleh Blank, Harwell, dan Dickinson dkk.
 Pembelajaran berbasis proyek adalah pendekatan pembelajaran otentik di mana siswa mengatur, melaksanakan, dan menilai proyek hal-hal yang dapat diterapkan di luar kelas. Jelas dari sudut pandang yang disebutkan bahwa pendidikan didasarkan pada proyek ini adalah strategi pembelajaran yang terorganisir secara metodis yang menggabungkan pembelajar aktif yang bekerja sama untuk memperluas pengetahuan dan mendapatkan keahlian dengan menyelesaikan tugas-tugas menantang seperti merancang, merencanakan, memecahkan masalah, membuat keputusan, memproduksi sesuatu, dan mengkomunikasikan hasil.
 Pembelajaran berbasis proyek juga salah satu pendekatan untuk memberikan kesempatan belajar langsung siswa dengan masalah umum yang perlu diselesaikan secara individu atau kelompok. Konsep learning by doing, yaitu proses pencapaian hasil belajar dengan melakukan tindakan yang sesuai dengan tujuan khususnya proses penguasaan pelajar terhadap cara melaksanakan suatu pekerjaan yang terdiri dari serangkaian perilaku untuk mencapai tujuan dalah tempat di mana pembelajaran proyek berasal oleh John Dewey.
  Selain itu, Jacobs memberikan penjelasan mengenai pengertian proyek pembelajaran berbasis sebagai berikut: "Students can also explore how a warm, lively setting can promote learning through projects. Children who work on projects not only develop their academic abilities but also positive self-concepts about themselves as capable learners. Additionally, they can foster in kids a favorable attitude toward learning, which is essential for their success in the future."
 kutipan di atas memperjelas bahwa pembelajaran berbasis proyek merupakan metode tambahan yang dapat dilakukan siswa untuk memahami bagaimana membangun suasana dinamis yang mendorong pembelajaran.Â
Selain mengajarkan keterampilan akademis kepada anak-anak, pembelajaran berbasis proyek dapat membantu mereka mengembangkan konsep diri yang positif tentang diri mereka sendiri sebagai pembelajar yang berprestasi.Â
Metode pengajaran ini juga dapat digunakan untuk membantu anak-anak mengembangkan sikap positif terhadap pembelajaran, yang penting bagi mereka untuk berhasil di masa depan.
 Pembelajaran berbasis proyek melibatkan pelaksanaan penelitian mendalam tentang isu-isu lingkungan pemuda. Anak-anak akan memilih mata pelajaran mereka sendiri. Hal itulah yang menginspirasi anak-anak untuk menyelesaikan proyek atas inisiatif mereka sendiri, menggunakan ide, pengalaman, dan motivasi mereka sendiri.Â
Mereka juga belajar bahwa mereka dapat memecahkan masalah mereka sendiri, baik secara individu maupun kelompok. Sesuai sudut pandang Lin dkk , dikatakan demikian "The Project Approach is a comprehensive study on a subject concerning children's surroundings. Kids complete projects in small groups or sometimes alone, based on their ideas, questions, experiences, and interests."
B. Teori Pembelajaran Berbasis Proyek
Seperti yang sudah dijelaskan pada sebelumnya bahwa model PjBL didasarkan pada teori-teori berikut, yaitu:
a .Teori Piaget Tentang Perkembangan Kognitif danKonstruktivistik
 Menurut Piaget, memanipulasi objek dan berinteraksi secara aktif (saling mempengaruhi) dengan lingkungan sekitar merupakan dua faktor kunci dalam menentukan tumbuh kembang anak. Faktor-faktor ini juga menjelaskan mengapa dan bagaimana kemampuan mental (pikiran) berubah seiring waktu.Â
Piaget percaya bahwa anak-anak melewati empat tahap berbeda dalam perkembangan intelektual atau kemampuan kognitif mereka: 1) Skema adalah pola pikir yang berfungsi sebagai pedoman perilaku. 2) Asimilasi dan akomodasi adalah bagaimana pengalaman baru diinterpretasikan berdasarkan skema yang sudah ada sebelumnya. dan mengadaptasi skema yang sudah ada agar sesuai dengan keadaan baru, dan 3) adaptasi, yaitu tindakan memodifikasi skema melalui asimilasi dan akomodasi sebagai respons terhadap lingkungan. 4) Proses membangun kembali keseimbangan antara apa yang diketahui dan apa yang dialami disebut keseimbangan. Piaget menciptakan teori konstruktivis dalam kaitannya dengan perkembangan kognitif, yang menekankan bahwa pengetahuan akan memiliki nilai ketika dicari dan ditemukan sendiri oleh siswa sejak usia dini.Â
Setiap orang dapat tumbuh dan berkembang jika mereka mencobanya. skema yang merupakan bagian dari struktur kognitif seseorang memungkinkan seseorang untuk merepresentasikan pengetahuannya sendiri, dan skema ini diperbarui dan dimodifikasi seiring berjalannya waktu melalui asimilasi dan akomodasi.
 Prinsip dasar filsafat konstruktivis adalah bahwa semua pengetahuan diciptakan, tidak langsung dirasakan oleh indera (penciuman, penglihatan, sentuhan, dll). Ide ini pertama kali dikemukakan oleh salah satu pendiri gerakan, Von Glasersfeld, sebagaimana dikemukakan dalam Muijs dan Reynolds.
Pengetahuan, apapun definisinya, dibentuk di otak manusia, dan subjek yang berpikir tidak punya pilihan selain menciptakan apa yang diketahuinya berdasarkan pengalamannya sendiri. Karena setiap konsep yang kita miliki bersifat subjektif, maka konsep tersebut berasal dari pengalaman kita sendiri.
 Berdasarkan penjelasan di atas, Sagala (2008: 88) menyatakan bahwa inti teori konstruktivisme, yang sangat terkait dengan perkembangan kognitif anak, adalah gagasan bahwa siswa perlu menemukan dan mengadaptasi informasi yang kompleks ke dalam konteks yang berbeda sehingga, jika diinginkan. , itu menjadi milik mereka.Â
Pengetahuan ini harus dikonstruksi, bukan diperoleh, sebagai bagian dari proses pembelajaran. Selain itu, ditegaskan bahwa perspektif konstruktivis mengutamakan strategi perolehan dibandingkan retensi dan perolehan pengetahuan siswa. Oleh karena itu, peran instruktur adalah mendukung proses tersebut dengan 1) Memberikan makna pengetahuan dan berkaitan dengan murid. 2) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menggunakan idenya sendiri; dan 3) Menyadarkan siswa untuk menggunakan metodologi pembelajarannya sendiri.
b. Teori Vygotsky
 Karena menurutnya interaksi sosial dengan orang lain mendorong munculnya ide-ide baru dan meningkatkan pertumbuhan intelektual siswa, Vygotsky memberikan penekanan kuat pada komponen sosial pembelajaran dalam teorinya. Empat gagasan pokok yang muncul dari teorinya dan sangat signifikan adalah fokus pada bagaimana pembelajaran sosial. Siswa belajar melalui interaksi dengan orang dewasa dan teman sekelas yang lebih berpengalaman, menurut Vygotsky.Â
Ruang antara tingkat perkembangan aktual dan prospektif seorang siswa dikenal sebagai Zona Perkembangan Proksimal, dikenal juga sebagai Zona Perkembangan Terdekat. Menurut Vygotsky, siswa mempunyai dua tingkat perkembangan yang berbeda: 1) Tingkat perkembangan aktual (level of aktual development), yang menggambarkan keadaan pertumbuhan intelektual seseorang saat ini dan kapasitasnya untuk mempelajari hal-hal baru secara mandiri; dan 2) Tingkat perkembangan potensi (level of potensial development), yaitu menggambarkan potensi pertumbuhan intelektual seseorang dengan bantuan orang lain, seperti orang tua, guru, atau teman yang lebih berpengalaman.Â
Magang dalam Keterampilan Kognitif Frasa ini menggambarkan metode yang digunakan seseorang kini, melalui keterlibatan dengan seorang pakar, seseorang mempelajari keahliannya selangkah demi selangkah; namun demikian, pakar tersebut terbatas pada orang dewasa, orang yang lebih tua, atau teman sebaya  yang ahli dalam masalah ini.Â
Yang dimaksud dengan scaffolding (pembelajaran termediasi) adalah tindakan memberikan dukungan kepada orang-orang yang haus pengetahuan (seperti siswa atau guru) untuk membantu mereka memecahkan masalah yang berada di luar tahap perkembangan mereka saat ini (Nur, 2008: 26)
c. Belajar Penemuan Brunner
Brunner tidak menciptakan teori pembelajaran yang sistematis; sebaliknya, ia percaya bahwa inti pembelajaran adalah bagaimana individu secara efisien memilih, menyimpan, dan mengubah informasi.Â
Brunner (1960) mengidentifikasi tiga tahapan yang membentuk proses pembelajaran: 1) Informasi: Sejumlah informasi tertentu dipelajari dalam setiap pelajaran, beberapa di antaranya memperluas pengetahuan sebelumnya. Ada materi yang memperkaya dan memurnikannya, serta pengetahuan yang menentang kebijaksanaan yang diterima. 2) Transformasi: Agar informasi dapat dimanfaatkan untuk tujuan yang lebih luas, informasi tersebut harus diperiksa, dimodifikasi, atau diubah menjadi bentuk yang lebih abstrak atau konseptual. Sangat penting bahwa guru ini membantu. 3) Evaluasi dilanjutkan dengan penilaian sejauh mana pengetahuan yang ditransformasikan dapat digunakan untuk pemahaman fenomena lain (Sagala, 2008: 35).
C. Tahapan Pembelajaran Berbasis Proyek
 Mengenai pembelajaran berbasis proyek di kelas ada enam langkah ataupun tahapan yang ada yaitu:
1. Kegiatan untuk mengidentifikasi masalah
 Kegiatan mengidentifikasi masalah dimaksudkan untuk mendorong siswa agar terus melakukan penyelidikan. Mereka harus memiliki pengetahuan dan pemahaman  tentang fenomena tertentu,yaitu:
 a. Disediakan (masalah). Masalah adalah Kasus dan permasalahan didasarkan pada kompetensi fundamental harus dipenuhi.
 b. Pertanyaan yang dilontarkan harus dapat diselesaikan dan dijawab oleh peserta didik melalui sebuah proyek.Â
 c. Diharapkan permasalahan berhubungan dengan penerapan di kehidupan sehari- hari.
2. Kegiatan yang berkaitan dengan desain produk
 Penentuan jenis produk atau artefak yang akan diproduksi, alat dan bahan yang diperlukan (jika ada), serta tindakan yang harus dilakukan dalam rangka pembuatan produk atau artefak tersebut semuanya termasuk dalam proses desain produk.Â
Sebagai fasilitator, tugas dosen adalah memastikan bahwa hasil atau artefak yang direncanakan masuk akal dan mahasiswa mampu mengerjakannya. Tahapan-tahapan tersebut termasuk dalam kegiatan desain produk meliputi:
a. Dalam kelompok, siswa memutuskan sifat dan tata letak barang yang akan diproduksi
b. Siswa diinstruksikan untuk mengatur tugas-tugas yang diperlukan untuk menyelesaikan proyek.
c. Â Siswa melaporkan tahapan dan desain kegiatan tertulis.
3. Kegiatan penyusunan jadwal
 Langkah-langkah kegiatan sebelumnya yang telah disiapkan dimodifikasi agar sesuai dengan jumlah waktu yang dialokasikan. Melalui latihan ini, siswa belajar bagaimana mengatur waktu secara efektif, menjaga diri sendiri, dan bekerja dalam kelompok.
Tugas yang dapat diselesaikan pada tahap ini antara lain:
a. Siswa bekerja dalam kelompok untuk membuat jadwal yang mencakup antara lain tahap perencanaan hingga pelaporan proyek.
b. Kegiatan, jam kerja, dan penanggung jawab kegiatan tersebut semuanya harus dijadwalkan.Memilih orang yang memegang komandoakan meningkatkan semangat kepemimpinan siswa.
c. Instruktur menerima desain timeline sebagai bahan monitoring pelaksanaan proyek.
4. Kegiatan pelaksanaan dan monitoring proyek
 Kegiatan pelaksanaan dan pemantauan proyek Landasan pembelajaran berbasis proyek adalah fase selanjutnya. Seiring dengan konsep dan pengetahuan, siswa memperoleh keterampilan dalam pemecahan masalah, pemrosesan data, kolaborasi, kemandirian, dan komunikasi dalam dan antar komunitas dan kelompok yang mengerjakan proyek. tahapan pemantauan dan pelaksanaan kegiatan terdiri dari:
a. Siswa menyelesaikan tugas sesuai dengan timeline.
b. Siswa bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikannya barang yang akan diproduksi.
c. Â Siswa memberikan pekerjaan pengawasan dan konsultasi kemajuan setiap produk jika ada yang meningkat.
d. Â Siswa melakukan pembaruan atau modifikasi setelah observasi dengan pengajar.
5. Evaluasi Produk
 Tata cara penilaian barang yang dihasilkan siswa secara berkelompok merupakan bagian dari kegiatan ini. Setiap murid bertanggung jawab atas pekerjaannya masing-masing. Langkah-langkah berikut dapat digunakan untuk menyelesaikan kegiatan ini:
a. Murid memperkenalkan barang dagangannya.
b. Kelompok yang berbeda mempertanyakan kelompok yang mempresentasikan produk sehubungan dengan produk yang disampaikan tersebut
c. Dosen mengevaluasi metodologi proyek kelompok pembicara dan hasil akhir. Pada tahap ini kelompok presentasi juga dapat menerima penilaian dari kelompok lain (assessment rekan kerja) berdasarkan pemahaman awal.
6. Penilaian Hasil Belajar Secara Komprehensif
 Tujuan dari kegiatan ini adalah agar siswa merefleksikan pekerjaan yang telah mereka lakukan dan untuk mengetahui seberapa baik mereka memahami tujuan pembelajaran dan hasil belajar. Dosen mungkin menggunakan latihan ini sebagai alat refleksi untuk mengukur seberapa baik pembelajaran mereka telah diajarkan.
D. Â Karakteristik dan Prinsip Pembelajaran Berbasis Proyek
 Siswa melakukan proyek dengan cara yang kooperatif, kreatif, dan orisinal dengan penekanan pada pencarian solusi terhadap masalah yang berkaitan dengan kehidupan mereka sendiri serta kebutuhan komunitas atau bisnis. Memperoleh pengetahuan Pembelajaran berbasis proyek mempunyai banyak harapan untuk membuat pengalaman belajar bagi orang dewasa---siswa sekolah menengah atas, pelajar, atau pelatihan tradisional untuk mengembangkan keterampilan kerja---lebih menarik dan bermakna (Gaer, 1998 dalam Santyasa, 2006). Ada empat ciri pembelajaran berbasis proyek yang dapat dibedakan: isi, kondisi, Aktivitas, dan hasil.
a. Isi
 Materi pelajaran berpusat pada pemikiran siswa, yang menciptakan konsepsi mereka sendiri tentang mata pelajaran dan permasalahan yang sulit dengan berpegang pada komponen pembelajaran yang diperlukan. Sesuai dengan bakat dan minat siswa. Berikut tujuan isi pembelajaran: (a) tantangan yang kompleks; (b) peserta didik mengidentifikasi hubungan antar ide; (c) peserta didik menghadapi masalah yang ambigu; dan (d) pertanyaan-pertanyaan yang sering mengangkat persoalan dengan situasi dunia nyata.
b. Kondisi
 Pembelajaran berbasis proyek disusun untuk mendukung pembelajar mandiri dengan memberi mereka lebih banyak otonomi atas jadwal belajar dan tugas mereka. Siswa mengerjakan mata pelajaran itu relevan. Dalam pembelajaran berbasis proyek, siswa dengan otonomi belajar bertanggung jawab atas lingkungan belajar, bukan guru.Â
Berikut tanda-tanda terpenuhinya parameter tersebut: (a) mahasiswa mempunyai kesempatan melakukan penelitian dalam konteks sosial; (b) siswa dapat mengatur waktunya secara efektif dan efisien; (c) siswa belajar sepenuhnya terkendali; dan (d) siswa berpartisipasi dalam simulasi profesional.
c. Aktivitas
 Pembelajaran berbasis aktivitas, atau pembelajaran berbasis proyek, adalah pendekatan yang berguna dan menarik untuk menemukan solusi dan mengatasi masalah dengan menyediakan kesempatan bagi siswa untuk memperoleh konsep-konsep praktis, menggunakan bakat mereka dalam berbagai situasi, dan mengintegrasikan pengetahuan mereka untuk memenuhi kewajiban profesional. Inkuiri kelompok kooperatif adalah salah satu ciri utama kegiatan pembelajaran berbasis proyek.Â
Sedangkan indikator keaktifan, seperti: (a) mahasiswa melakukan penelitian dalam jangka waktu tertentu; (b) siswa memecahkan masalah yang kompleks; (c) siswa menjalin hubungan antar konsep baru untuk menciptakan keterampilan baru; (d) siswa menggunakan teknologi nyata untuk memecahkan masalah; dan (e) siswa memberikan umpan balik atas gagasannya berdasarkan tanggapan para ahli atau hasil tes.
4. Hasil
 Produk nyata adalah hasil akhir dari pembelajaran berbasis proyek. Metrik hasil pembelajaran berbasis proyek meliputi hal-hal berikut: (a) siswa mempresentasikan hasil karyanya berdasarkan temuan penelitiannya, (b) siswa melakukan evaluasi diri; (c) peserta didik sadar akan implikasi kompetensi yang dimilikinya; dan (d) peserta didik menunjukkan kompetensi personal (manajemen diri dan tanggung jawab); kompetensi sosial (menghargai kolaborasi, komunikasi sosial, presentasi, dll); kompetensi intelektual (pemahaman konsep); kompetensi akademik (pemecahan masalah, inkuiri, regulasi pembelajaran); dan kompetensi vokasi (memproduksi barang, merumuskan kebijakan publik, membuat dan melaksanakan rencana aksi, dll).
 Kegiatan belajar peserta didik dalam iklim pembelajaran berbasis proyek dilakukan secara kooperatif dimana siswa tampak bekerja sama mengerjakan proyek yang didukung oleh sumber belajar yang berbeda. Barang produk aktual dan praktis adalah apa yang dihasilkan siswa selama suatu proyek.Â
Dengan penggunaan teknik penilaian asli, pembelajaran berbasis proyek melakukan penilaian yang akurat dan kreatif. Berbeda dengan ruang kelas tradisional (sekolah lama), dimana siswa terlibat dalam kegiatan belajar individu, siswa duduk dengan tenang memperhatikan instruktur dan catat kata-katanya. Alih-alih berfokus pada proses pembelajaran, penilaian cenderung membuahkan hasil belajar. Demikian pula materi pembelajaran yang digunakan cenderung tetap sama dan tidak berubah.
 Saat menerapkan pembelajaran berbasis proyek, ada sejumlah konsep yang perlu dipertimbangkan. Thomas mencantumkan lima persyaratan untuk pembelajaran berbasis proyek, termasuk pertanyaan pertanyaan yang memotivasi, penyelidikan yang bermanfaat, kemandirian, dan kepraktisan. Kelima konsep panduan ini membedakan pembelajaran berbasis proyek dengan pembelajaran berbasis masalah.
 Konsep sentralistik pertama-tama menyoroti pentingnya pekerjaan proyek sebagai landasan kurikulum. Paradigma ini berfungsi sebagai landasan strategi pembelajaran, yang mengajarkan siswa konsep-konsep pengetahuan penting. melalui penyelesaian proyek. Akibatnya, pekerjaan proyek menjadi pusat perhatian dalam kegiatan pembelajaran di kelas daripada berfungsi sebagai pelengkap latihan dan penerapan praktis dari konsep yang dipelajari.Â
Oleh karena itu kegiatan pembelajaran harus dilaksanakan sebaik mungkin. Siswa akan menemukan dan mempelajari topik melalui kegiatan ini.
 Kedua, gagasan dibalik pertanyaan-pertanyaan penuntun/pemandu adalah bahwa pertanyaan-pertanyaan tersebut efektif. Proyek ini berpusat pada pertanyaan atau isu yang dapat menginspirasi siswa untuk berupaya menguasai gagasan atau gagasan utama dalam suatu topik yang pasti.Â
Dengan mengajukan pertanyaan, seseorang dapat menemukan hubungan antara pengetahuan konseptual dan aktivitas praktis. Jadi, dalam hal ini, pekerjaan proyek merupakan insentif eksternal yang efektif yang mendukung motivasi internal peserta didik untuk menyelesaikan tugas.
 Ketiga, proses pencapaian tujuan melalui penyelidikan, pengembangan konsep, dan penyelesaian merupakan gagasan eksplorasi konstruktif. Saat ini sedang melakukan penyelidikan proses desain, penilaian, identifikasi masalah, dan resolusi masalah, temuan, dan pengembangan model. Selain itu, proses transformasi dan produksi pengetahuan harus dimasukkan dalam kegiatan pembelajaran berbasis proyek ini.Â
Dalam konteks pembelajaran berbasis proyek, pekerjaan proyek hanyalah "latihan" dan bukan proyek jika tugas utama tidak memberikan tantangan bagi pembelajar atau jika masalahnya dapat diselesaikan oleh pembelajar dengan menggunakan pengetahuan sebelumnya.Â
Oleh karena itu, memilih jenis proyek yang tepat harus memungkinkan siswa membangun pengetahuan mereka sendiri untuk mengatasi masalah yang mereka hadapi. Wajib bagi pendidik untuk mampu membuat proyek yang merangsang minat siswa, keterampilan memecahkan masalah, dan keinginan untuk melakukan penelitian.
 Keempat, gagasan otonomi dalam pembelajaran berbasis proyek dapat diartikan sebagai kebebasan peserta didik untuk melaksanakan proses pembelajaran, yaitu kebebasan bekerja secara mandiri dan dengan bimbingan yang minimal. Awasi semuanya dan ambil tanggung jawab. Dalam hal ini kontribusi saya satu-satunya adalah sebagai motivator dan fasilitator untuk mendukung pengembangan kemandirian belajar.
 Kelima, proyek bersifat aktual, menurut prinsip realistik (realisme). Pembelajaran berbasis proyek harus mampu memberikan siswa perasaan realistis ketika memilih tugas, tema, dan peran. lingkungan kerja, kerja tim di tempat kerja, klien, dan standar produk. Gordon (1998) membedakan antara tantangan yang asli, tantangan yang dibuat-buat, dan tantangan akademik dalam Tohmas (2000: 4). Pembelajaran berbasis proyek melibatkan tantangan di mana solusinya dapat digunakan di lapangan dan fokusnya adalah pada isu-isu dunia nyata dan bukan pada isu-isu hipotetis.Â
Guru harus mampu memberikan pengalaman belajar yang autentik kepada siswanya. Hal ini dapat dicapai dengan memungkinkan siswa untuk berpartisipasi dalam pengalaman belajar di dunia nyata dan dengan memanfaatkan dunia nyata sebagai sumber belajar. Latihan ini akan meningkatkan kreativitas, motivasi intrinsik, dan serta kemandirian pembelajar.
E. Metode Penilaian Bembelajaran Berbasis Proyek
 Guru dan siswa dipandu oleh pembelajaran berbasis proyek. Hindari ujian tertulis dan lebih berkonsentrasi pada praktik penilaian dunia nyata. Meskipun penguasaan materi kursus sangatlah penting, pembelajaran berbasis proyek yang mendalam lebih menekankan pada penggunaan pengetahuan dan keterampilan untuk memecahkan masalah. Agar dapat belajar, siswa harus mampu menerapkan materi secara mendalam dan bermakna dalam dunia nyata.
Untuk mengevaluasi keterampilan seperti berpikir tingkat tinggi, kapasitas untuk mengembangkan produk berkualitas tinggi, dan cara siswa melakukan penelitian untuk menghasilkan temuan pengetahuan yang berharga, diperlukan jenis penilaian yang otentik. Penilaian formatif, yang memberikan kesempatan untuk memberikan umpan balik selama proyek berlangsung, dan evaluasi sumatif pada akhir pembelajaran merupakan komponen penting dari kegiatan penilaian dalam pembelajaran berbasis proyek.Â
Menurut Johnson, proyek, portofolio, evaluasi kinerja, dan tanggapan tertulis lengkap (esai) merupakan contoh teknik penilaian otentik operasional. Penilaian yang menekankan pada usaha disebut penilaian portofolio. Â Periksa kegiatan yang berpusat pada peserta didik, yang menyiratkan bahwa pembelajaran mempengaruhi bagaimana materi dievaluasi selain portofolio (Santyasa, 2011: 171).
 Portofolio menyoroti individualitas setiap pelajar dengan memungkinkan mereka membuat pilihan, menggunakan pendekatan pembelajaran pilihan mereka, memanfaatkan peluang kemajuan, dan terinspirasi untuk belajar. Guru mengevaluasi portofolio siswa bersama dengan anggota administrasi sekolah atau masyarakat luas. Portofolio lebih dari sekedar kumpulan bukti kosong dari tugas dan proyek.
 Salah satu tujuan pembelajaran adalah menyiapkan portofolio. Menurut Dantes (2008),Portofolio mungkin dimaksudkan sebagai pajangan, karya terhebat, atau portofolio pengembangan. Kronologis tahapan pertumbuhan yang terjadi tercermin dalam struktur portofolio perkembangan.Â
Untuk memantau perkembangan program dengan jelas, penting untuk mencatat tanggal pembuatan setiap artefak. Portofolio karya terbaik disebut portofolio karya terbaik. Pelajar yang memiliki portofolio memilih bagian terbaik dan memberikan penjelasan untuk masing-masing bagian. Pekerjaan terbesar menghasilkan lebih banyak dalam satu pekerjaan. Portofolio etalase adalah portofolio yang terutama digunakan untuk pameran karena suatu pencapaian tertentu.
 Evaluasi kinerja digunakan untuk mengukur penguasaan kompetensi pembelajar dalam menyelesaikan suatu tugas. Pelajar harus menunjukkan perilaku, jenis kegiatan, dan tindakan untuk evaluasi ini.Â
Melalui evaluasi Kinerja menunjukkan bahwa siswa telah menguasai gagasan, metode, dan kemampuan tertentu yang dituangkan dalam tujuan pembelajaran.Â
Penilaian kinerja memotivasi siswa untuk berusaha memahami dan memenuhi persyaratan yang diperlukan. Karena minat dan bakat pembelajar dapat disimpulkan dari evaluasi, evaluasi juga dapat digunakan untuk menunjukkan kemampuan langsung pembelajar dalam tugas yang ada.
Tugas kinerja, rubrik kinerja, dan metodologi penilaian adalah tiga bagian utama penilaian kinerja (panduan penilaian). Tugas yang memiliki tema, standar, deskripsi, dan persyaratan penyelesaian dikenal sebagai tugas kinerja. Rubrik kinerja merupakan seperangkat kriteria yang memuat unsur-unsur kinerja yang sempurna beserta uraian masing-masing unsurnya. Kinerja dapat dievaluasi dengan tiga cara berbeda: (1) penilaian holistik, yang memberikan skor berdasarkan penilaian keseluruhan penilai terhadap kualitas kinerja; (2) penilaian analitis, yang memberikan nomor pada bagian-bagian yang menjadi bagian dari sebuah pertunjukan; dan (3) penilaian atribut primer, yang memberikan nomor berdasarkan sejumlah komponen kinerja yang paling penting.
 Segala upaya, termasuk pemecahan masalah, yang dilakukan untuk mendapatkan hasil disebut sebagai penilaian proyek. Proyek metode membangun hubungan antara materi akademis dan aplikasi praktis. Mampu merangsang minat siswa untuk ikut serta. Agar siswa dapat menyelesaikan proyek dengan sukses, guru dapat memberikan arahan dan memperluas perspektif mereka.Â
Ada beberapa pendekatan berbeda yang dapat digunakan: 1) pengorganisasian proyek, yang mencakup penentuan tema dan tujuan, perencanaan pelaksanaan proyek, penjadwalan pekerjaan, dan pengaturan infrastruktur yang diperlukan; 2) mulai mengerjakan proyek sesuai dengan rencana; 3) melakukan perubahan seiring berjalannya proyek, seperti peningkatan kualitas proyek; dan 4) mendemonstrasikan atau menunjukkan hasil akhir proyek. Evaluasi proyek digunakan untuk mengukur efektivitas tim dalam
Hal ini memungkinkan penerapan evaluasi rekan, sering dikenal sebagai penilaian di kalangan siswa, atau metode penilaian yang menggunakan pembobotan berdasarkan nilai diri yang diberikan oleh anggota tim. Evaluasi ini termasuk dalam kategori penilaian siswa yang inovatif, dengan tujuan menciptakan lingkungan yang memungkinkan guru dan siswa untuk belajar.
F. Manfaat Pembelajaran Berbasis Proyek
 Pembelajaran berbasis proyek merupakan landasan metodologi pembelajaran PjBL.   Menurut Hanafiah dan Suhana (2009:30), gaya pembelajaran inovatif ini memerlukan kerja proyek di mana siswa secara mandiri mengembangkan pembelajaran mereka dan mencapai puncaknya pada barang-barang nyata. David Moursund (1999) mencantumkan beberapa keuntungan PjBL berikut ini:
 1. Increased Motivation
 Rasa dorongan yang lebih besar. Banyak penelitian mengenai pembelajaran berbasis proyek membuktikan fakta bahwa siswa memiliki ketelitian yang tinggi, berusaha keras untuk menyelesaikan proyek, merasa lebih bersemangat dalam pelajaran, dan mengalami penurunan keterlambatan yang signifikan. Semua temuan ini menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
2. Â Increased problem- solving
 Berbagai sumber menyatakan bahwa lingkungan pembelajaran PjBL dapat meningkatkan kapasitas siswa dalam pemecahan masalah, meningkatkan tingkat aktivitas, dan membantu mereka memecahkan masalah rumit dengan sukses.
3. Â Improved Library Research Skills
Kemampuan siswa dalam mencari dan menemukan informasi dapat ditingkatkan karena PjBL siswa harus mampu melakukannya secara cepat melalui sumber informasi.
4. Increased Collaboration
 Karena pentingnya tugas kelompok, siswa harus belajar dan mengasah kemampuan komunikasinya.  tim kerja kolaboratif, penilaian siswa, dan pertukaran.
5. Elemen kolaboratif suatu proyek dapat ditemukan dalam informasi online.
6. Increased resource-management skills.
 Ketika pembelajaran berbasis proyek dilaksanakan dengan benar, hal ini memberikan siswa pengalaman dan pengetahuan dalam merencanakan proyek dan mengalokasikan waktu dan sumber daya, termasuk peralatan, untuk menyelesaikan tugas.
 Mengingat manfaat PjBL, maka model pembelajaran ini perlu dipraktikkan karena akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menciptakan pengalaman belajar yang lebih menarik dan bermakna. Dengan melibatkan siswa dalam pengalaman, model ini juga akan membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis, pemecahan masalah, dan belajar intelektual. aktual atau virtual dan berkembang menjadi pembelajar mandiri.
G. Efektivitas Pembelajara Berbasis Proyek
 Pembelajaran Berbasis Proyek adalah alat yang berguna untuk meningkatkan keterlibatan mahasiswa dan mempertajam kemampuan analisis siswa selama pembelajar melalui Proyek. Hal ini berpotensi menumbuhkan akuntabilitas dan meningkatkan kerja sama siswa. Ada satu kemungkinan , pembelajaran berbasis proyek bisa menjadi salah ketika siswa diberikan strategi pengajaran yang berbeda.
  Siswa yang belajar dalam lingkungan pembelajaran inovatif berbasis proyek mengungguli rekan-rekan mereka dalam pemikiran kritis tradisional dengan selisih yang besar. Selain itu, karena model pembelajaran berbasis proyek memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan penemuan-penemuan saat belajar, maka hal tersebut berdampak pada hasil belajar siswa.
Siswa yang merencanakan suatu proyek untuk menilai hasil dipandu oleh pendekatan pembelajaran berbasis proyek, yang melatih Bertanggung jawab untuk mengawasi data yang dihasilkan oleh suatu proyek, siswa akhir memberikan barang-barang nyata sebagai hasil pekerjaannya.
 Pembelajaran berbasis proyek membantu siswa memperoleh berbagai soft skill, seperti akuntabilitas, kepercayaan diri, kemampuan dalam sosial dan komunikasi, kemampuan beradaptasi, kerja sama tim, etika kerja positif, motivasi diri, dan pengendalian diri. Dengan pembelajaran berbasis proyek, siswa berhasil dihadapkan pada berbagai hal kemampuan seperti komunikasi, penyelesaian perselisihan, kerjasama, dan pengambilan keputusan. Rasa akuntabilitas yang lebih kuat membuat
siswa merespons karena mereka terlibat dalam perencanaan proyek, yang memberi mereka kesan bahwa mereka sedang mengembangkan keterampilan tertentu, seperti komunikasi kerja sama tim, pemikiran mandiri, pembelajaran mendalam, kapasitas untuk ekspresi multidimensi yang mendalam, dan menangani situasi ambigu yang muncul dalam kehidupan sehari-hari.Â
Selain itu, pembelajaran berbasis proyek berpotensi  merangsang minat siswa terhadap mata pelajaran. Penelitian Parrado Martnez & Snchez-Andjar (2020) mendukung hal ini, dengan data menunjukkan bahwa lebih dari 96% siswa yang berpartisipasi menyarankan penerapan pembelajaran berbasis proyek.Â
Siswa menyoroti bahwa pembelajaran dapat menjadi lebih efisien dan dapat diterapkan secara praktis, bahwa pembelajaran dapat menjadi lebih mandiri dan otonom, bahwa pembelajaran dapat menerapkan sudut pandang konstruktif dari berbagai sudut, dan bahwa pembelajaran berpotensi melibatkan penerapan konsep-konsep teoretis pada permasalahan dunia nyata.
 Penelitian telah menunjukkan bahwa siswa diinstruksikan untuk membangun pengetahuan baru dalam kaitannya dengan pengetahuan yang sudah ada yang sesuai dengan konteks lingkungan sekitar, yang membantu siswa memahami apa yang mereka lakukan. (Yance, Mufit, dan Ramli, 2013).Â
Pembelajaran berbasis proyek memerlukan kemampuan berpikir kritis sesuai dengan (Surahman, Kuswandi, & Wedi, 2019; Turner, 2012), yang menyiratkan bahwa siswa didorong untuk berpartisipasi dalam perencanaan proyek, pemecahan masalah kolaboratif, dan keterampilan berpikir tingkat tinggi yang mendalam. Siswa yang berpartisipasi aktif dalam pendidikannya akan lebih terdorong untuk menyelesaikan tugas dan mengembangkan pemahaman lebih dalam tentang materi pelajaran, mulai dari perencanaan proyek hingga evaluasi proyek.
Kesimpulan:
 Pembelajaran berbasis proyek adalah pengajaran yang berpusat pada siswa yang memanfaatkan proyek untuk membantu siswa memahami konsep  atau teori. Pembelajaran berbasis proyek didasarkan oleh beberapa teori, diantaranya adalah: Teori Piaget Tentang Perkembangan Kognitif danKonstruktivistik, Teori Vygotsky yang merupakan interaksi sosial dengan orang lain yang dapat mendorong munculnya ide-ide baru dan meningkatkan pertumbuhan intelektual siswa, dan yang terakhir Belajar Penemuan Brunner yaitu inti pembelajaran adalah bagaimana individu secara efisien memilih, menyimpan, dan mengubah informasi.Â
Adapun Beberapa manfaat dari pembelajaran berbasis proyek adalah pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Increased Motivation), meningkatkan kapasitas siswa dalam pemecahan masalah (Increased problem- solving), Â kegiatan mencari dan menemukan informasi yang dapat ditingkatkan (Improved Library Research Skills), kemampuan komunikasinya. Â
tim kerja kolaboratif (Increased Collaboration), Elemen kolaboratif suatu proyek dapat ditemukan dalam informasi online dan yang terakhir merencanakan proyek dan mengalokasikan waktu dan sumber daya dengan baik (Increased resource-management skills). Pembelajaran Berbasis Proyek adalah alat yang berguna untuk meningkatkan keterlibatan mahasiswa dan mempertajam kemampuan analisis siswa selama pembelajar melalui Proyek.
 Hal ini berpotensi menumbuhkan akuntabilitas dan meningkatkan kerja sama siswa. Ada satu kemungkinan , pembelajaran berbasis proyek bisa menjadi salah ketika siswa diberikan strategi pengajaran yang berbeda.
Daftar Pustaka
Nuraini, Umi. "METODE PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK." Manajemen Kelas Berbasis Outcome Based Education (OBE) (2023). Hal 96.
Prabawa, D. G. "Model pembelajaran berbasis proyek (project based learning)." (2012). Hal 8-9.
Khikmah Novitasari, P. G. "Pembelajaran berbasis proyek untuk menanamkan karakter tanggung jawab pada anak kelompok B di TK Nasima kota Semarang." PG PAUD Universitas PGRI Yogyakarta (2017). Hal 3-4.
Tinenti, Yanti Rosinda. Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PBP) dan penerapannya dalam proses pembelajaran di kelas. Deepublish, 2018. Hal 8-11.
Nuraini, Umi. "METODE PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK." Manajemen Kelas Berbasis Outcome Based Education (OBE) (2023).hal 98-100.
Yusika, Ivy, and Turdjai Turdjai. "Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa." Diadik: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan 11.1 (2021): 17-25.
Santyasa, I W. 2011. Pembelajaran inovatif. Singaraja: Undiksha.
Thomas, J.W. 2000. A Review of research on project-based learning. California: The Autodesk Foundation.
Gredler, M. E. B. 1991. Belajar dan membelajarkan. Jakarta: CV Rajawali.
Maxwell, N.L., Bellisimo, Y. & Mergendoller, J. 1999. Problem-based learning: Modifying the medical school model for teaching high school economics. Tersedia pada http://www.bie.org.
Thomas, J.W. 2000. A Review of research on project-based learning. California: The Autodesk Foundation.
Johnson, E. B. 2011. Contextual teaching & learning: Menjadikan kegiatan belajar-mengajar mengasyikkan dan bermakna. Bandung: Kaifa.
Dantes, I N. 2008. Hakikat asesmen otentik sebagai penilaian proses dan produk dalam pembelajaran yang berbasis kompetensi.Â
Suseno, Rahayu, et al. "Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Keaktifan dan Kemampuan Mahasiswa." Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran 91.1 (2022): 90-98.
