Refleksi 4 - Lev Vygotsky: Zone of Proximal Development

Abstrak

Lev Vygotsky (1896-1934) adalah seorang psikolog Rusia yang percaya bahwa perkembangan kognitif anak dipengaruhi oleh budaya. Meskipun Vygotsky menerima pertumbuhan yang melekat, ia mengklaim bahwa tingkat terbesar dari pemikiran kognitif ditimbulkan oleh bahasa, teks, dan konsepsi yang berasal dari budaya (Crain, 2005). Dia berpikir bahwa kemampuan anak untuk belajar dapat ditingkatkan melalui kontak sosial dengan orang dewasa dan teman sebaya yang lebih berpengetahuan. 

Dia merasa bahwa tanpa pendidikan satu-satu ini, pikiran anak-anak akan mandek karena pengetahuan mereka akan terbatas pada apa yang mereka temukan sendiri. Lev Vygotsky, merasa bahwa interaksi fisik adalah bagaimana anak belajar tentang lingkungannya. 

Belajar, menurut teori sosiokultural Vygotsky, terutama merupakan proses sosial di mana dukungan orang tua, pengasuh, teman sebaya, dan masyarakat dan budaya yang lebih besar memainkan peran penting dalam pengembangan proses psikologis yang lebih tinggi. 

Dengan kata lain, Vygotsky seorang psikolog perintis dengan berbagai minat, terpesona oleh bagaimana komponen budaya utama - seperti konvensi, kepercayaan, bakat, dan nilai - diturunkan dari generasi ke generasi.

Konsep Zone of Proximal Development 

Zona Pengembangan Proksimal(Zone of Proximal Development) dan Scaffolding adalah dua konsep Vygotsky yang paling terkenal (ZPD). Menurut Vygotsky, anak-anak harus dididik di ZPD, yang terjadi ketika mereka hampir dapat melakukan pekerjaan tanpa bantuan tetapi tidak cukup. Mereka dapat, bagaimanapun, mencapai kesuksesan dengan jenis instruksi yang tepat. 

"Jarak antara tingkat perkembangan aktual yang ditentukan oleh pemecahan masalah secara mandiri dan tingkat perkembangan potensial yang ditentukan oleh pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa, atau dalam kolaborasi dengan teman sebaya yang lebih mampu," menurut definisi (ZPD) Zona perkembangan proksimal (Vygotsky, 1978).

Vygotsky membuat beberapa pernyataan kontroversial pada saat itu yang bertentangan dengan studi pendidikan saat ini. Dia setuju dengan Piaget bahwa tidak ada yang namanya usia optimal untuk belajar dan malah mengusulkan tahapan yang ideal untuk belajar. Dia juga mencatat bahwa ketika anak-anak mulai sekolah, siswa dengan kecerdasan yang lebih tinggi tumbuh lebih lambat daripada siswa dengan kecerdasan yang lebih rendah. Dia menemukan frase pencapaian relatif untuk menggambarkan sebuah pendekatan yang menekankan awal dari pembelajaran siswa daripada hasil akhir. Seorang guru yang kompeten mengenali ZPD anak dan bekerja dengannya untuk mengatasinya. 

Orang dewasa (guru) kemudian secara bertahap menarik bantuan sampai anak tersebut mampu menyelesaikan pekerjaannya sendiri. Metafora perancah (platform sementara tempat pekerja konstruksi berdiri) telah diperkenalkan pada metode pengajaran ini oleh para peneliti. Scaffolding adalah bantuan sementara yang diberikan orang tua atau instruktur kepada anak agar mereka dapat menyelesaikan tugas.