Mengatasi Bulliying di Sekolah Secara Perspektif Teoritis dan Implikasinya
(Erik Natalia, Devi Lutfia)
         Â
Abstrak
Bullying di sekolah sekarang dianggap sebagai masalah sosial penting yang perlu ditangani oleh sekolah. Namun, evaluasi terbaru terhadap program anti-intimidasi yang ada belum menunjukkan tingkat keberhasilan yang tinggi dalam pengurangan intimidasi. Artikel ini berusaha untuk mengkaji secara kritis perspektif teoretis yang telah diadopsi dalam menjelaskan prevalensi intimidasi dan implikasinya terhadap pekerjaan sekolah. Lima perspektif teoritis yang berbeda diidentifikasi dan diperiksa. Masing-masing terbukti memiliki beberapa dukungan empiris dan mempengaruhi pemikiran yang diadopsi oleh sekolah dan tindakan yang dilakukan dalam mengatasi bullying. Namun, tidak ada yang bisa mengklaim untuk memberikan penjelasan lengkap tentang perilaku intimidasi di sekolah, atau membentuk dasar untuk pendekatan yang komprehensif terhadap masalah tersebut.
Pendahuluan
Perspektif teoritis tentang intimidasi dan implikasinya Dalam membedakan antara cara-cara di mana masalah telah dipahami, tidak disarankan bahwa semua program untuk mengatasi intimidasi didasarkan pada satu atau beberapa perspektif berikut. Beberapa program memanfaatkan sejumlah posisi teoretis; beberapa tampaknya atheoretis atau eklektrik. Namun, tidak jarang ditemukan
program anti-intimidasi yang terutama didasarkan pada satu posisi teoritis yang menentukan penekanan pada apa yang harus dilakukan sekolah  dan apa yang tidak boleh mereka lakukan. Lima perspektif teoritis utama tentang intimidasi dapat diidentifikasi, masing-masing menawarkan penjelasan untuk perilaku intimidasi dan masing-masing memiliki implikasi bagi sekolah untuk menangani masalah intimidasi. Hal ini dapat digambarkan secara luas sebagai: (i) intimidasi sebagai hasil dari perbedaan individu antara siswa; (ii) intimidasi sebagai proses perkembangan; (iii) bullying sebagai fenomena sosial budaya; (iv) intimidasi sebagai tanggapan terhadap tekanan teman sebaya di dalam sekolah dan intimidasi dari perspektif keadilan restoratif Ini diperiksa di bawah ini, bersama dengan implikasinya terhadap kebijakan dan praktik sekolah.
Menurut pandangan ini, bullying terjadi sebagai akibat dari perjumpaan antara anak-anak yang berbeda dalam kekuatan pribadi mereka di mana anak yang lebih kuat termotivasi untuk berusaha menindas yang kurang kuat dan melakukannya berulang kali. Di sekolah selalu ada ketidakseimbangan kekuatan yang cukup besar di antara anak-anak, terkait dengan perbedaan fisik dan/atau psikologis. Ada juga beberapa anak yang senang mendominasi orang lain dan mau tidak mau mencari orang yang bisa mereka bully. Konjungsi menjadi relatif kuat dan juga termotivasi untuk mendominasi orang lain yang kurang kuat dari diri mereka sendiri dipandang sebagai alasan utama mengapa intimidasi terjadi di sekolah.
Perspektif ini menganggap intimidasi dimulai pada masa kanak-kanak ketika anak-anak mulai menegaskan diri mereka sendiri dengan mengorbankan orang lain untuk membangun dominasi sosial mereka. Anak-anak pada awalnya cenderung melakukan ini dengan kasar, misalnya dengan memukul orang lain, terutama yang kurang kuat dari diri mereka sendiri, untuk mengintimidasi mereka. Pandangan ini bergema dengan teori evolusi, yang menyatakan bahwa dominasi atas yang lain telah, dan masih, merupakan tujuan utama yang memastikan kelangsungan hidup individu dalam lingkungan yang kompetitif dan merupakan sarana yang terkuat menang dan keberadaan spesies diperpanjang.
Pandangan perkembangan intimidasi memiliki beberapa daya tarik untuk beberapa sekolah. Ini menunjukkan bahwa intimidasi adalah bagian dari proses perkembangan alami dan prevalensinya di sekolah tidak berarti bahwa sekolah harus disalahkan. Pada saat yang sama, ini dapat memotivasi beberapa sekolah untuk mencari cara mempercepat proses yang menurutnya anak-anak menjadi dewasa dan 'melampaui' intimidasi. Pandangan bahwa sifat intimidasi berubah ketika anak-anak menjadi lebih tua, menjauh dari alat ekspresi fisik menuju metode yang lebih verbal dan tidak langsung tidak hanya konsisten dengan bukti penelitian (Rigby, 1997) tetapi juga dapat membujuk guru untuk menjadi lebih sensitif terhadap lebih halus. bentuk-bentuk intimidasi di antara anak-anak yang lebih besar, yang dapat lebih menghancurkan daripada bentuk-bentuk intimidasi langsung yang dialami oleh anak-anak yang lebih muda (Rigby dan Bagshaw, 2001; Eslea dan Ress (2001). Ini juga menantang para guru untuk mempertimbangkan cara-cara berusaha mempengaruhi anak-anak pada berbagai tahap perkembangan. Misalnya, mungkin saja penerapan aturan perilaku yang tidak fleksibel diikuti dengan sanksi jika tidak diikuti, seperti Stevens et al. (2000) telah menyarankan, relatif tidak efektif dalam mengatasi bullying di kalangan siswa senior.
