Metakognisi dan Belajar Regulasi Diri, dan Strategi Belajar

Mungkin karena merekatidak memonitor pemahaman mereka atau mungkin karena mereka telah mendefinisikanbelajar yang terlalu
secara sederhana, banyak siswa pencapaian rendah keliru mempercayai bahwa pendekatan mereka saat iniuntuk belajar adalah salah satu pendekatan yang baik (D. Kuhn, 2009; Loranger, 1994; Starr & Lovett, 2000).

4.Siswa memiliki sedikit pengetahuan yang relevan di mana mereka dapat saling menghubungkannya.

Siswa yang menggunakan strategi belajar yang tidak efektifcenderung kurang memahami materi pelajaran yang mereka pelajari – dan kurang memahami dunia pada umumnya – daripada siswa yang menggunakan strategi belajar yang efektif. Misalnya, siswa mungkin mengetahui terlalu sedikit tentang suatu topik untuk membedakan antara apa yang penting dan tidak penting. Mereka mungkin memiliki beberapa konsep atau pengalaman di mana mereka dapat mengubungkan materi baru denganbermakna.
Dan mereka mungkin memiliki lebih sedikit organisasi dan skema organisasi yang dapat mereka tentukan apa yang mungkin dinyatakan menjadiserangkaian fakta yang tidak terkait (PA Alexander & Jetton, 1996; PACarpenter & Hanya, 1986; McDaniel & Einstein, 1989; Pressley & Hilden, 2006; Schneider, 1993;Woloshyn, Pressley, & Schneider, 1992).

5.Tugas belajar yang ditugaskan tidak memberi kemungkinan untuk strategi-strategi yang canggih.

Dalam beberapa situasi,guru dapat memberikantugas-tugas yang mana memerlukan strategi yang efektif yang baik kontraproduktifatau tidak mungkin.Misalnya, ketika guru memberikan tugas sederhana yangmelibatkan keterampilan tingkat rendah - misalnya,ketika mereka bersikerasbahwa fakta dan definisi dipelajari secara verbal - siswa tidak mungkin untuk terlibatdalam proses seperti belajar bermakna dan elaborasi (JW Thomas, 1993a, JC Turner,1995, Van Meter et al, 1994). Dan ketika guru mengharapkan materi yang sangat banyak untuk dikuasai dalam setiap tes, siswa mungkin harus mencurahkan waktu mereka yang terbatas untukmendapatkan segala sesuatu yangumum, dangkalkesan daripada mengembangkan pemahaman yang mendalam dan integrasi
dari materi pelajaran(J. Thomas W., 1993b).

6.Siswa memiliki tujuan yang tidak konsisten dengan pembelajaran yang efektif.

Siswa tidak selalu tertarikbelajar untuk memahami, tetapi mereka mungkin lebih tertarik dalam mengingat informasihanya cukup lama untuk mendapatkan suatu nilai kelulusan, atau mereka mungkin inginmenyelesaikan suatu tugas yang diberikan dengan sedikit waktu dan dengan upaya sesedikit mungkin. Strategi pembelajaran yang efektifmungkin sebagian besar tidak relevanuntuk motif tersebut (lebih lanjuttentang hal ini akan dibahasdalam Bab 17).

7.Siswa berpikir bahwa strategi pembelajaran canggih memerlukan terlalu banyak usaha untuk menjadi bermanfaat.

Siswa yang percaya bahwa strategi tertentu melibatkan terlalu banyak waktu dan usaha, tidak mungkin untuk menggunakan mereka, tidak peduli seberapa efektif strategi tersebut (Crede & Kuncel, 2008; Palmer & Goetz, 1988; Pressley et al, 1990;. Winters, Greene, & Costich, 2008). Dalam banyak kasus, siswa tampaknya tidak menyadari berapa banyak beberapa strategi sederhana yang dapat membantu mereka belajar dan mengingat materi pelajaran (Pressley, Levin, & Ghatala, 1984; Zimmerman, 1994). Dalam hal lain, mereka mungkin memiliki sedikit pengalaman dengan strategi tertentu, jadi, mereka telah belajar sedikit atau tidak ada komponen strategi secara otomatis, dan juga menggunakannya secara efektif, tidak memerlukan sangat banyak usaha (PA Alexander et al, 1998;. D. Kuhn & Pease, 2010; Siegler & Alibali, 2005).

8.Siswa memiliki keyakinan diri yang rendah tentang kemampuan mereka untuk belajar dalam tujuan akademis.

Beberapa siswa - terutama mereka yang memiliki riwayat kegagalan akademik - mengembangkan keyakinan bahwa mereka tidak mampu belajar terlepas dari apa yang mereka lakukan. Siswa tersebut dapat percaya (keliru) bahwa tidak ada strategi yang mungkin untuk membuat perbedaan yang cukup dalam prestasi sekolah mereka (PA Alexander et al, 1998.; Borkowski & Burke, 1996; Klassen & Usher, 2010; Palmer & Goetz, 1988).

F.PENGEMBANGAN STRATEGI BELAJAR EFEKTIF

Peneliti telah mengidentifikasi sejumlah latihan yang mengembangkan perkembangan kemampuan dan pengetahuan metakognisi yang lebih baik. Berikut ini beberapa pedoman untuk diingat:

1.Siswa mempelajari strategi-strategi secara lebih efektif ketika strategi-strategi itu diajarkan dalam konteks mata pelajaran tertentu dan tugas pelajaran yang dilakukan terus menerus (Hattie et al., 1996; Meltzer & Krishnan, 2007; P. A. Ornstein et al., 2010; Paris & Paris, 2001; Pressley, Harris, & Marks, 1992). Ketika siswa memperoleh isi materi khusus, mereka seharusnya belajar cara-cara untuk mempelajari isi materi itu. Misalnya, ketika menyajikan informasi baru di kelas, seorang guru seharusnya (1) menyarankan bagaimana siswa dapat mengatur catatan-catatan mereka (2) menggunakan mnemonics untuk hal-hal yang susah diingat, dan (3) meminta siswa untuk meringkas penyajian gagasan-gagasan itu. Ketika memberikan beberapa halaman buku teks untuk dibaca di rumah, seorang guru seharusnya (4) menyarankan siswa tersebut mempertimbangkan apa yang mereka ketahui tentang topik sebelum mereka mulai membacanya (5) meminta siswa menggunakan judul dan sub judul untuk memprediksi isi yang akan dibacanya, dan (6) menyediakan pertanyaan-pertanyaan bagi siswa untuk bertanya sendiri jika mereka membaca.

2.Siswa dapat menggunakan strategi belajar yang tepat hanya ketika mereka memiliki suatu dasar pengetahuan di mana mereka dapat mengubungkan materi baru. Salah satu faktor paling penting yang mempengaruhi proses seperti itu pembelajaran bermakna dan elaborasi adalah apa yang telah pembelajar ketahui. Pengetahuan utama siswa mempengaruhi kemampuan mereka untuk memisahkan gagasan penting dari fakta-fakta remeh temeh dan untuk memonitor pemahaman mereka secara efektif.

3.Siswa harus mempelajari bermacam-macam jenis strategi, dalam berbagai situasi yang tepat (Jetton & Dole, 2004; Nist, Simpson, Olejnik, & Mealey, 1991; Pressley, Harris, & Marks, 1992; C. E. Weinstein, Goetz, & Alexander, 1988). Strategi-strategi yang berbeda berguna dalam situasi-situasi yang berbeda; misalnya, pembelajaran bermakna mungkin lebih efektif untuk mempelajari dasar-dasar umum dalam mata pelajaran, sedangkan mnemonics mungkin lebih efektif dalam pembelajaran daftar dan pasangan yang susah diingat.

4.Strategi-strategi yang efektif harus dilatih dengan berbagai tugas (A. Collins, Brown, & Newman, 1989; Nokes & Dole, 2004; Pressley, El-Dinary, Marks, Brown, & Stein, 1992; Pressley et al., 1990). Ketika siswa hanya mempelajari sebuah strategi untuk satu tugas tertentu, mereka tidak mungkin menggunakannya dalam konteks lain. Tetapi ketika mereka menggunakan strategi yang sama untuk banyak tugas yang berbeda sepanjang waktu, mereka mungkin mengingat nilai strategi dan menggunakannya dalam situasi baru.

5.Instruksi strategi harus memasukkan strategi samar-samar sebaik strategi yang jelas (Kardash & Amlund, 1991). Siswa-siswa tertentu mendapat keuntungan dari panduan tentang bagaimana membuat catatan, membuat garis besar, dan menulis ringkasan dari apa yang mereka pelajari. Tetapi proses kognitif yang menekankan tingkah laku seperti pembelajaran bermakna, elaborasi, memonitor secara menyeluruh, dan lain-lain inilah yang pada akhirnya merupakan strategi yang paling penting bagi siswa untuk memperoleh.

6.Guru dapat memperagakan strategi-strategi yang efektif dengan memikirkan materi baru dengan baik (Brophy, Alleman, & Knighton, 2009; McKeown & Beck, 2009; P. A. Ornstein et al., 2010). Guru memberikan siswa contoh yang konkret dan spesifik bagaimana memproses informasi secara efektif, misalnya, “Mengingat bahwa Au adalah simbol untuk emas dengan mengingat, ‘Ay, kamu mencuri jam tangan emasku!”

7.Siswa juga dapat mengambil keuntungan dari merefleksikan dan mendeskripsikan strategi belajar tertentu mereka. Siswa yang berpikir secara teratur tentang bagaimana mereka mengetahui sesuatu, bagaimana mereka mempelajarinya, dan juga bagaimana mereka seharusnya mempelajarinya secara efektif, dapat membantu memunculkan refleksi yang cermat tentang strategi belajar mereka (Cornoldi, 2010; Groschedl & Harms, 2010; May & Etkina, 2002; S. Miller, Heafner, & Massey, 2009).

8.Guru harus merancah kemampuan awal siswa dalam menggunakan strategi baru, menghapuskan scaffolding secara bertahap ketika siswa menjadi lebih cakap.

9.Siswa dapat mempelajari strategi yang efektif dengan berkolaborasi dengan teman sekelas mereka. Ketika siswa menjelaskan pemikiran dan alasan mereka, mereka membuat pikiran mereka lebih tajam untuk diri mereka sendiri dan yang lainnya. Kegiatan belajar kolaborasi mungkin mengembangkan perkembangan metakognitif siswa ketika mereka .

10.Siswa harus memahami mengapa strategi baru itu bermanfaat. Strategi instruksi lebih sukses ketika siswa tidak hanya mempelajari strategi-strategi belajar yang efektif tetapi juga mempelajari bagaimana dan mengapa strategi ini mempertinggi pembelajaran dan memori.

11.Siswa harus memiliki keyakinan epistemik yang konsisten dengan strategi-strategi yang efektif. Karena keyakinan epistemik siswa tentang pengetahuan dan belajarsering dalam bentuk implisit daripada pengetahuan eksplisit,

12.Siswa harus memperoleh mekanisme dalam memonitor dan mengevaluasi cara belajar mereka sendiri. Guru dapat membantu siswa menggunakan self-monitoring dan self-evaluation secara efektif dengan memfasilitasi siswa sebagai berikut:

a.Jelaskan hasil yang diinginkan dari tugas belajar; misalnya, jelaskan bagaimana hasil belajar siswa akan dinilai

b.Buatlah siswa menentukan tujuan dan objyek khusus dalam suatu sesi belajar

c.Minta siswa untuk merekam penampilan mereka dan merefleksikan pembelajaran mereka dalam tugas tertulis, jurnal, atau fortofolio

d.Sediakan kriteria khusus sehingga siswa dapat menggunakan untuk menilai perbuatan mereka.

e.Sediakan test sendiri sehingga siswa dapat menggunakan untuk menilai pemahaman mereka sendiri tentang materi pelajaran tertentu.

f.Dalam beberapa kesempatan, tunda umpan balik guru sehingga siswa memiliki kesempatan pertama untuk mengevaluasi perbuatan mereka.

g.Dorong siswa untuk mengevaluasi perbuatan mereka secara nyata dan memperbaikinya.

13.Siswa harus percaya bahwa, dengan usaha yang cukup dan strategi-strategi yang tepat, mereka dapat mempelajari dan memahami materi yang menantang. Instruksi strategi harus memberikan perasaan self-efficacy kepada siswa tentang kemampuan mereka dalam mempelajari materi pelajaran. Dan itu harus menunjukkan bahwa kesuksesan mereka dalam belajar berhubungan dengan strategi khusus yang mereka gunakan.

Sumber: disadur dari  Ormrod, Jeanne Ellis. 2012. Human learning. United States of America: Pearson Education

*Penulis Perna Kuliah pada Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta, Sekarang Guru pada sala satu SD di Kota Yogyakarta

*******