Kemampuan Pemecahan Masalah Anak Usia Dini

Representasi Masalah
Mathematical Expression Aspects of early childhood development abilities, namely individual awareness, emotional health, socialization, communication, cognition, and motor skills (Ekspresi Matematika Aspek kemampuan perkembangan anak usia dini, yaitu kesadaran individu, kesehatan emosional, sosialisasi, komunikasi, kognisi, dan keterampilan motorik.). Salah satu perkembangan kognitif awal yang perlu dimiliki anak  adalah kemampuan berekspresi. Melalui keterampilan ekspresi matematis, siswa dapat menyampaikan pemikiran dan diskusinya. Ekspresi matematis merupakan salah satu keterampilan yang harus dimiliki dan dikuasai  siswa. Anda dapat menggunakan ekspresi untuk menyampaikan ide dan diskusi. 

Seperti yang ditunjukkan oleh Kilpatrick, Swafford & Findell (2001), representasi adalah alat yang digunakan untuk mendukung penalaran matematis, memungkinkan komunikasi matematis, dan mengajarkan penalaran matematis. Ekspresi penting untuk belajar matematika. Ini untuk membantu siswa lebih memahami konsep, dan untuk melihat hubungan matematis saat mereka membuat, membandingkan, dan menggunakan ekspresi. Ekspresi juga membantu siswa menyampaikan pemikiran mereka. Kemampuan dasar matematika yang  dicapai pada silabus 2013, termasuk makna berekspresi, adalah Permendiknas No. 1 Tahun 2013 untuk menguji, mengolah, dan mempresentasikan (menggunakan analisis, perakitan, modifikasi, dan kreasi) pada bidang tertentu. 

Masalah Klasifikasi
 Kemampuan mengklasifikasikan sangat penting dan harus dikembangkan oleh guru untuk mengajarkan anak berpikir analitis. Another language, known as classification or grouping or classification, is a form of activity that requires higher cognitive abilities (Bahasa lain, yang dikenal dengan klasifikasi atau pengelompokan atau klasifikasi,adalah bentuk aktivitas yang membutuhkan kemampuan kognitif yang lebih tinggi). Sebagaimana terlihat dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, pengertian klasifikasi itu sendiri disusun secara sistematis dalam kelompok atau kelompok menurut aturan atau kriteria yang telah ditetapkan.

 Klasifikasi juga dapat didasarkan tidak hanya  pada pengelompokan warna, bentuk, dan ukuran, tetapi juga  pada karakteristik yang sama, spesies yang sama, atau kombinasi dari kategori ini. Misalnya klasifikasi berdasarkan warna, ukuran, dan bentuk.  Oleh karena itu, diperlukan kemampuan kognitif yang lebih tinggi dan penting bagi anak untuk mengembangkannya. Pentingnya kemampuan klasifikasi ini ditekankan oleh Copley dan Wortham, yang menjelaskan kemampuan berpikir anak usia 5 sampai 8 tahun, dari pra operasi ke operasi tertentu, atau sebagai tahap  transisi. Kemampuan berpikir anak bergeser dari kemampuan berpikir yang dominan secara visual menjadi kemampuan berpikir logis.

Teori Newell dan simon

Landasan teori pemecahan masalah pada awalnya merupakan hasil dari inisiasi Newell, Shaw, dan Simon (1958). Mereka fokus pada bagaimana manusia merespons pekerjaan atau aktivitas yang tidak biasa mereka lakukan. Newell dan Simon (1972) lebih lanjut menghubungkan temuan sebelumnya ke dalam hipotesis sistem simbol, yang menyatakan bahwa pemrosesan simbolik penting dan diperlukan untuk perilaku yang membutuhkan kecerdasan. Setidaknya ada dua teori yang menegaskan bahwa kecerdasan berkaitan dengan pemecahan masalah. Pertama, kemampuan memecahkan masalah adalah sesuatu yang menonjol dalam setiap definisi kecerdasan manusia. Dengan demikian, kapasitas pemecahan masalah dipandang sebagai komponen kecerdasan. Kedua, kecerdasan sering diasumsikan untuk memprediksi kemampuan pemecahan masalah.

Hambatan pemecahan masalah

Kesalahan dan kendala yang sering muncul dalam penyelesaian masalah, antara lain sebagai berikut:

1. Ketidaktepatan dalam membaca
    Beberapa indikator yang menunjukkan ketidaktepatan siswa dalam membaca adalah:
- membaca pertanyaan tanpa memperhatikan artinya
- abaikan satu atau lebih kata yang kurang familiar
- Abaikan satu atau lebih fakta atau ide
- jangan membaca ulang bagian yang sulit
- mulailah memecahkan masalah sebelum membaca pertanyaan lengkap.

2. Ketidaktepatan dalam berpikir
    Beberapa indikator yang menunjukkan adanya ketidaktepatan dalam berpikir disebabkan siswa
- abaikan akurasi dan prioritaskan kecepatan
- mengabaikan penggunaan beberapa operasi secara hati-hati; menafsirkan kata-kata atau melakukan operasi secara tidak                          konsisten, Jangan memeriksa formula atau prosedur ketika Anda merasa ada yang tidak beres
- bekerja terlalu cepat
- menarik kesimpulan di tengah jalan tanpa berpikir matang.

3. Kelemahan dalam analisis masalah
   
Beberapa indikator yang menunjukkan kelemahan dalam analisis masalah yang terjadi
    pada siswa yang ditandai dengan
- gagal membedah masalah yang kompleks menjadi bagian-bagian atau gagal menggunakan bagian-bagian dari masalah untuk memahami masalah secara keseluruhan
- jangan gunakan pengetahuan atau konsep kunci untuk mencoba memahami ide-ide yang tidak jelas
- tidak menggunakan kamus atau sumber lain bila perlu untuk memahami masalah
- tidak aktif mengkonstruksi ide atau gagasan di atas kertas jika corat-coret di atas kertas dapat membantu memahami masalah.