Mengatur Strategi Pembelajaran dengan Taksonomi Bloom

Benjamin Samuel Bloom merupakan seorang psikolog pendidikan Amerika yang  berkontribusi secara signifikan pada klasifikasi tujuan pendidikan dan teori penguasaan pembelajaran. Beliou lahir pada tanggal 21 februari 1913 di Lansfor Pennsylvania Amerika Serikat dan meninggal pada tanggal 13 september 1999 pada usia 86 tahun. Ia juga merupakan pelopor pertama yang meneliti "Bloom's Taxonomy". Dalam penelitiannya, dijelaskan bahwa lingkungan pendidikan dan lingkungan rumah dapat menumbuhkan potensi manusia, mengubah pendidikan. Bloom mengembangkan "taksonomi tujuan pendidikan" yang mengklasifikasikan berbagai tujuan pembelajaran dan keterampilan yang dapat ditetapkan pendidik untuk peserta didik. Bloom membagi tujuan pendidikan menjadi tiga "domain" yaitu :  Afektif, Psikomotorik, dan Kognitif. Ini hierarkis, seperti taksonomi lainnya, yang berarti bahwa belajar di tingkat yang lebih tinggi tergantung pada pencapaian pengetahuan dan keterampilan prasyarat di tingkat yang lebih rendah. Bloom bermaksud agar Taksonomi memotivasi pendidik untuk fokus pada ketiga domain, guna untuk menciptakan bentuk pendidikan yang lebih holistik.

Bloom juga melakukan penelitian yang signifikan tentang penguasaan pembelajaran, menunjukkan bahwa bukan bakat bawaan yang memungkinkan seseorang untuk berhasil, melainkan kerja keras. Studinya menunjukkan bahwa yang paling sukses di bidangnya semua dimasukkan ke dalam setidaknya sepuluh tahun upaya berdedikasi sebelum mencapai pengakuan yang signifikan. Karya Bloom menekankan bahwa pencapaian adalah produk pembelajaran, dan pembelajaran dipengaruhi oleh peluang dan usaha. Itu adalah konsepsi yang kuat dan optimis tentang kemungkinan yang dapat diberikan oleh pendidikan, dan yang dapat dipraktikkan oleh Bloom. Berdasarkan usahanya, metode dan konsep evaluasi diubah secara radikal. Aktivismenya juga mendukung penciptaan program Head Start yang memberikan dukungan kepada anak-anak usia prasekolah dari keluarga berpenghasilan rendah, memberi mereka kesempatan untuk memulai kehidupan belajar dan pencapaian konsekuen. Namun, penelitiannya membuatnya menyadari bahwa pengalaman awal dalam keluarga adalah yang paling signifikan dalam memberikan landasan yang baik untuk belajar. 

Benjamin Bloom adalah seorang psikolog pendidikan akademis yang berpengaruh. Kontribusi utamanya ke bidang pendidikan melibatkan pembelajaran penguasaan, model pengembangan bakatnya, dan Taksonomi Tujuan Pendidikan dalam domain kognitif. Dia memfokuskan banyak penelitiannya pada studi tujuan pendidikan dan, pada akhirnya, mengusulkan bahwa setiap tugas yang diberikan mendukung salah satu dari tiga domain psikologis: Kognitif, afektif, atau psikomotorik. Domain kognitif berkaitan dengan kemampuan untuk memproses dan memanfaatkan (sebagai ukuran) informasi dengan cara yang berarti. Domain afektif berkaitan dengan sikap dan perasaan yang dihasilkan dari proses pembelajaran. Terakhir, domain psikomotor melibatkan keterampilan manipulatif atau fisik.

Bloom memimpin sekelompok psikolog kognitif di University of Chicago yang mengembangkan hierarki taksonomi perilaku berbasis kognitif yang dianggap penting untuk pembelajaran dan kemampuan terukur. Misalnya, tujuan yang dimulai dengan kata kerja "menggambarkan" dapat diukur tetapi tujuan yang dimulai dengan kata kerja "mengerti" tidak. 

Klasifikasi tujuan pendidikannya, Taksonomi Tujuan Pendidikan, Buku Pegangan Domain Kognitif, yang diterbitkan pada tahun 1956, membahas domain kognitif versus domain psikomotor dan afektif pengetahuan. Ini dirancang untuk memberikan prosedur yang lebih dapat diandalkan untuk menilai siswa dan hasil dari praktik pendidikan. Taksonomi Bloom menyediakan struktur untuk mengkategorikan tujuan instruksional dan penilaian instruksional. Taksonominya dirancang untuk membantu guru dan Desainer Instruksional untuk mengklasifikasikan tujuan dan sasaran instruksional. Dasar taksonominya didasarkan pada gagasan bahwa tidak semua tujuan dan hasil pembelajaran sama. Misalnya, menghafal fakta, meskipun penting, tidak sama dengan kemampuan belajar untuk menganalisis atau mengevaluasi. Dengan tidak adanya sistem klasifikasi (taksonomi), guru dan Desainer Instruksional dapat memilih, misalnya, untuk menekankan menghafal fakta (yang membuat pengujian lebih mudah) daripada menekankan kemampuan belajar lainnya (dan mungkin lebih penting).

Keterampilan dalam domain afektif menggambarkan cara orang bereaksi secara emosional dan kemampuan mereka untuk merasakan rasa sakit atau kegembiraan makhluk hidup lain. Tujuan afektif biasanya menargetkan kesadaran dan pertumbuhan sikap, emosi, dan perasaan. Ada lima level dalam domain afektif yang bergerak melalui proses urutan terendah ke yang tertinggi :  

• Menerima    : Tingkat terendah; Siswa secara pasif memperhatikan. Tanpa tingkat ini tidak ada pembelajaran yang bisa terjadi.
• Merespons  : Siswa secara aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran, tidak hanya menghadiri stimulus, siswa juga bereaksi dalam beberapa cara.  
• Menghargai : Siswa melampirkan nilai objek, fenomena, atau sepotong informasi.
• Pengorganisasian : Siswa dapat mengumpulkan nilai, informasi, dan ide yang berbeda dan mengakomodasi mereka dalam skemanya sendiri; membandingkan, menghubungkan, dan menguraikan apa yang telah dipelajari.  
• Karakterisasi : Siswa telah memegang nilai atau keyakinan tertentu yang sekarang memberikan pengaruh pada perilakunya sehingga menjadi karakteristik

Psikomotorik  

Keterampilan dalam domain psikomotor menggambarkan kemampuan untuk memanipulasi alat atau instrumen secara fisik seperti tangan atau palu. Tujuan psikomotor biasanya berfokus pada perubahan dan / atau pengembangan perilaku dan / atau keterampilan. Bloom dan rekan-rekannya tidak pernah membuat subkategori untuk keterampilan dalam domain psikomotorik, tetapi sejak itu pendidik lain telah menciptakan taksonomi psikomotor mereka sendiri. Harrow menulis kategori berikut :

• Gerakan refleks : Reaksi yang tidak dipelajari. Contohnya ; mengedipkan mata, batuk, tangan gerak ketika jalan dan gerakan refleks lainnya. 
•  Persepsi : Respon terhadap rangsangan seperti diskriminasi visual, pendengaran, kinestetik, atau sentuhan.
• Kemampuan fisik : Stamina yang harus dikembangkan untuk pengembangan lebih lanjut seperti kekuatan dan kelincahan.  
• Keterampilan gerakan : Gerakan belajar tingkat lanjut seperti yang akan ditemukan dalam olahraga atau akting.
• Tidak ada komunikasi diskursif : Bahasa tubuh yang efektif, seperti gerak tubuh dan ekspresi wajah.  

Kognitif 

Kognitif Kategori dalam domain kognitif Taksonomi Bloom (Anderson & Krathwohl, 2000) Keterampilan dalam domain kognitif berkisar pada pengetahuan, pemahaman, dan "memikirkan" topik tertentu. Pendidikan tradisional cenderung menekankan keterampilan dalam domain ini, khususnya tujuan tingkat rendah. Ada enam tingkatan dalam taksonomi, bergerak melalui proses urutan terendah ke tertinggi : 

Pengetahuan

Tunjukkan memori materi yang dipelajari sebelumnya dengan mengingat fakta, istilah, konsep dasar, dan jawaban.

• Pengetahuan menunjukan memori materi yang dipelajari sebelumnya dengan mengingat fakta, istilah, konsep dasar, dan jawaban.
• Pengetahuan tentang spesifik --- terminologi, fakta spesifik. 
• Pengetahuan tentang cara dan sarana berurusan dengan spesifik --- konvensi, tren dan urutan, klasifikasi dan kategori, kriteria, metodologi. 
• Pengetahuan tentang universal dan abstraksi dalam suatu bidang --- prinsip dan generalisasi, teori dan struktur.

Pemahaman 

Pemahaman demonstratif tentang fakta dan ide dengan mengatur, membandingkan, menerjemahkan, menafsirkan, memberikan deskripsi, dan menyatakan gagasan pokok Terjemahan Interpretasi Ekstrapolasi.

• Memaknai/menginterpretasi : Kemampuan peserta didik dalam memaknai terhadap sesuatu. Interpretasi berfungsi untuk membantu meminimalisir ketidaksesuaian dari suatu arti atau makna. Tujuan interpretasi adalah untuk meningkatkan pemahaman dalam berbagai aspek.
• Mengekstrapolasi : Pemahaman ekstrapolasi dilihat dari cara siswa membuat kesimpulan. Siswa berkemampuan rendah; mampu menuliskan kesimpulan, tetapi tidak memahami apa yang telah disimpulkan, karena tidak memiliki pemahaman yang baik pada tahap-tahap sebelumnya.

Pengaplikasian
Menggunakan pengetahuan baru. Menyelesaikan masalah pada situasi baru dengan menerapkan pengetahuan, fakta, teknik, dan aturan yang diperoleh dengan cara yang berbeda. 

Analisis
Memeriksa dan memecah informasi menjadi beberapa bagian dengan mengidentifikasi motif atau penyebabnya. Membuat kesimpulan dan menemukan bukti untuk mendukung generalisasi. 

Sintesis
Menyusun informasi dengan cara yang berbeda dengan menggabungkan elemen-elemen dalam pola baru atau mengusulkan solusi alternatif. 

Evaluasi
Mempresentasikan dan mempertahankan pendapat dengan membuat penilaian tentang informasi, validitas ide, atau kualitas pekerjaan berdasarkan seperangkat kriteria. 

Taksonomi Bloom merupakan sebuah alat yang dapat digunakan guru atau siswa untuk mengklasifikasikan dan mengatur tujuan pembelajaran. Versi paling populernya didasarkan pada domain kognitif dan mengasumsikan bahwa pembelajaran harus disusun dari yang mudah ke yang sulit dalam 6 langkah berikut :  

1. Mengingat 

2. Memahami 

3. Menerapkan 

4. Menganalisis 

5. Mengevaluasi, dan 

6. Mewujudkan