Pada pelaksanaan UN tahun ini, pemerintah dinilai lalai menyediakan naskah soal berhuruf braille bagi siswa tunanetra yang mengikuti ujian nasional. Hal ini sangat disayangkan beberapa pihak. Meskipun mereka belajar di sekolah inklusi, semestinya pemerintah memperhatikan hak-hak mereka sebagai tunanetra dengan menyediakannya naskah soal unas berhuruf braille.
Dikutip dari kompas.com, pemerintah menganggap bahwa dengan ditiadakannya soal unas berhuruf braille merupakan langkah agar anak berkebutuhan khusus lebih percaya diri dan merasa tidak dibedakan dengan anak-anak lainnya. Menurut pemerintah dalam hal ini Wakil Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Musliar Kasim menyatakan bahwa daya serap anak-anak berkebutuhan khusus sama dengan siswa normal lainnya. Alasan itulah mengapa pemerintah menghilangkan naskah berhuruf braille untuk sekolah inklusi. Pemerintah menganggap bahwa dengan dihilangkannya naskah soal berhuruf braille, maka pemerintah telah memposisikan siswa tunanetra memiliki kedudukan yang sejajar dengan siswa normal lainnya.
Alasan pemerintah ini sangat konyol dan tidak mencerminkan intelektualitasnya sebagai pemangku kebijakan. Pemikiran bahwa dengan menghilangkan naskah soal unas berhuruf braille dikatakan salah satu cara memposisikan siswa berkebutuhan khusus dengan siswa normal lainnya sejajar merupakan pemikiran yang sangat sempit.
Meskipun misalnya daya serap siswa berkebutuhan khusus sama dengan siswa normal, namun Musliar Kasim nampaknya lupa bahwa gaya dan cara belajar tiap anak berbeda-beda. Lalu bagaimana dengan siswa tunanetra yang hanya mengandalkan perabaan, pendengaran dan daya ingat? Dengan kemampuan tersebut ternyata pengawas unas mengalami banyak kendala di lapangan. Meskipun siswa tunanetra diberikan dispensasi berupa tambahan waktu 30 menit dalam mengerjakan soal unas. Sebaliknya, dengan memberikan tambahan waktu saja merupakan langkah yang bertentangan jika tujuannya ingin mensejajarkan siswa berkebutuhan khusus dengan siswa normal lainnya.
Penambahan waktu tersebut sebetulnya tidak memberikan efek apapun selain siswa bisa semakin tertekan. Misalnya ketika siswa tunanetra harus mengerjakan soal unas Bahasa Indonesia. Siswa perlu memahami sebuah teks. Memahami sebuah teks terkadang perlu dilakukan berulang-ulang. Belum lagi misalnya ada lima butir nomor yang berkaitan dengan teks tersebut. Bagi mereka yang lupa tentu tidak bisa begitu saja serta merta meminta pengawas untuk membacakan ulang teks-teks yang sangat panjang. JIka saja naskah soal unas berhuruf braille, siswa tunanetra justru akan lebih mandiri dan tidak bergantung. Kemandirian inilah yang seharusnya di tanamkan dengan menyediakan sarana dan prasarana yang menunjang. Salah satunya adalah menyediakan naskah soal ujian berhuruf braille.
Mungkin contoh tersebut masih cukup sederhana. Bagaimana jika anak-anak tunanetra harus mengerjakan soal-soal matematika, fisika, biologi yang berkaitan erat dengan simbol-simbol dan gambar-gambar yang sulit untuk di deskripsikan. Selain menyulitkan siswa tunanetra, hal ini pun sangan menyulitkan pengawas yang harus membacakan soal-soal tersebut. Presepsi pengawas tentang suatu gambar belum tentu sama dengan presepsi anak-anak tunanetra. Bagaimana pengawas harus menjelaskan gambar lapisan kulit yang harus disebutkan salah satu bagiannya kepada siswa tunanetra? Sulit bukan! Belum tentu pengawas tersebut memiliki latar pendidikan biologi.
Meskipun siswa tunanetra belajar di sekolah inklusi bukan berarti harus mendapatkan perlakuan yang sama sepenuhnya. Ada hal-hal lain yang menyebabkan anak berkebutuhan khusus (ABK) perlu mendapatkan perhatian khusus. Inilah yang menjadi ciri khas sekolah inklusi, meskipun disatukan dengan kelas reguler tetapi tetap ada bimbingan dan panduan tertentu secara personal agar mereka bisa mengikuti ritme belajar di kelas reguler.
Bagaimana Amerika Memfasilitasi Tunanetra
JIka melihat perbandingannya dengan Amerika, Indonesia sangat jauh tertinggal. Dalam berita yang saya baca "Mengamati piranti pendidikan bagi tunanetra di AS" pada tanggal 26 April 2012, akan membuat orang tua yang memilki anak berkebutuhan khusus merasa iri dengan sarana dan prasarana yang tersedia disana.
Teknologi merupakan salah satu media agar siswa berkebutuhan khusus bisa mendapatkan pelayanan pendidikan lebih baik. Ada beberapa contoh hidup di Indonesia yang sukses dalam karir dan pendidikan karena menggunakan bantuan teknologi. Misalnya kisah Taufiq Effendi, meskipun tunanetra dosen UNJ ini bisa mendapatkan delapan beasiswa luar negeri seperti yang dikisahkan Om Wijaya Kusuma disini.
Dalam berita yang dilansir oleh voaindonesia.com tersebut, diketahu bahwa ada sebuah perusahaan yang selama lebih dari 130 tahun telah memproduksi alat-alat pendidikan yang khusus dibuat untuk siswa tunanetra.